<p class="ql-block"> 此書依據(jù)《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南（試行稿）》進(jìn)行編寫 </p> <p class="ql-block"> 評(píng)價(jià)是搖動(dòng)課程改革的尾巴。要想看到真實(shí)的課程改革,就不可忽視對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的改革。 目前,我國(guó)幼兒園課程改革進(jìn)入了課程評(píng)價(jià)改革的“深水區(qū)”,綜觀當(dāng)今世界各國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),無不把教師評(píng)估與評(píng)價(jià)的能力作為重要組成部分。教師是評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者,其評(píng)價(jià)的專業(yè)水平直接決定了評(píng)價(jià)能否真正反映兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況,直接制約著教師對(duì)兒童的態(tài)度、期望,影響著教師的教育行為。然而一直以來,我國(guó)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)始終處于幼兒園教師教育工作中的“邊緣”地帶。為什么會(huì)這樣呢?第一,由于評(píng)價(jià)是高度專業(yè)性的活動(dòng),在日常教育工 作中被教師視為“難啃的骨頭”,故教師經(jīng)常畏難放棄。此外,從對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析及與教師的日常交流中發(fā)現(xiàn),幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在幼兒園課程制度中并沒有硬性規(guī)定,可做可不做,幼兒園也不考核,故教師在思想意識(shí)上并沒有把評(píng)價(jià)工作放在重要位置。第二，一些教師雖然有重視幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的初衷,但苦于日常帶班、開會(huì)及案頭工作的繁忙,缺乏時(shí)間精力,因而就影響了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作的開展。另外,我國(guó)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)一直以來沒有一個(gè)專業(yè)的便于實(shí)施的評(píng)價(jià)框架供教師直接操作。雖然(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))(以下簡(jiǎn)稱(綱要》)在第四部分“教育評(píng)價(jià)”中交代了評(píng)價(jià)的目的、方式和注意點(diǎn)等,但沒有涉及幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該如何操作,因而沒有具體細(xì)化、清晰明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容及可操作的實(shí)施框架，教師在開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)什么、怎么評(píng)、評(píng)好后 又做什么等,都缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。第三,若僅依據(jù)(3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指 南),幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)涉及的指標(biāo)繁多,再加上班級(jí)幼兒人數(shù)較多,有時(shí)教師為完成評(píng)價(jià)工作,只能 草草應(yīng)付,大量的幼兒日常觀察記錄信息沒有與對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的分析相關(guān)聯(lián),造成幼兒發(fā)展評(píng) 價(jià)結(jié)果因草草估計(jì)而不盡客觀。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 總體來看,在我國(guó)幼兒園課程改革的進(jìn)程中，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)還不受重視，也面臨很多專業(yè)性 問題,影響了課程改革的深入及保教質(zhì)量的提升。殊不知,教師日常教育教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)始于學(xué)情分析的實(shí)證依據(jù),而學(xué)情分析則更多依賴教師在目?；顒?dòng)中對(duì)幼兒發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。然而,在日常實(shí)踐中,教師對(duì)基幼兒發(fā)展形成性評(píng)價(jià)的學(xué)情分析還不夠重視,如此,設(shè)計(jì)并實(shí)施與幼兒發(fā)展水平相適宜的高質(zhì)量課程和活動(dòng)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)前教育任務(wù)難免受到影響，此外在2018年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中,明確提出了到2020年，幼兒園保教質(zhì)量明顯提升的目標(biāo);2019年教育部又頒布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035),其主要發(fā)展目標(biāo)指出,到2035年,要普及有質(zhì)量的學(xué)前教育,質(zhì)量成為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的根本追求。而學(xué)前教育質(zhì)量的核心,是對(duì)兒童成長(zhǎng)的支持和促進(jìn)作用的不斷增加,本質(zhì)是使兒童得到更好的發(fā) 展，即有質(zhì)量的學(xué)前教育最終應(yīng)指向每個(gè)兒童的生存和發(fā)展;國(guó)外相關(guān)研究也認(rèn)為早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量應(yīng)建立在兒童發(fā)展的基礎(chǔ)之上,反映的是對(duì)于兒童成長(zhǎng)的促進(jìn)作用,質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與提升需要更多地建立在與兒童發(fā)展結(jié)果相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)指標(biāo)上。如果教師無法真實(shí)了解和把握幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的水平及進(jìn)步狀況,又何言診斷和提升保教質(zhì)量,有針對(duì)性地促進(jìn)兒童發(fā)展呢?因此 要提升保教質(zhì)量、普及有質(zhì)量的學(xué)前教育,當(dāng)務(wù)之急,是教師不能只停留于呼喚質(zhì)量提升的口號(hào) 而沒有將之落實(shí)到切實(shí)的行動(dòng)中,這其中轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是教師需要掌握幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的專業(yè)技術(shù)，以能夠真實(shí)了解和把握幼兒發(fā)展水平,并據(jù)此監(jiān)控、調(diào)整和改進(jìn)班級(jí)及幼兒園的保教質(zhì)量。此外,《綱要》也明確指出學(xué)前教育評(píng)價(jià)是“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”,而幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)作為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要組成部分,是提高幼兒園保教質(zhì)量的必要手段之一。這其中,教師與幼兒朝夕相處,最了解幼兒,是幼兒觀察分析和發(fā)展評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者,以教師為主體的幼兒觀察分析和發(fā)展評(píng)價(jià)更不可忽視。因此,在幼兒園課程改革進(jìn)入評(píng)價(jià)改革的“深水區(qū)”,在國(guó)家政策文件提出提升保教質(zhì)量的要求和使命后,如何通過教師這一重要的評(píng)價(jià)主體,協(xié)同組織家長(zhǎng)、幼兒等多元主體參與,基于幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施情境及園外的家庭、社區(qū)活動(dòng)情境，常態(tài)可行、真實(shí)客觀地進(jìn)行幼兒觀察分析和發(fā)展評(píng)價(jià),以了解和把握班級(jí)幼兒發(fā)展?fàn)顩r,并在分析和利用評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上,從更宏觀的層面、更深遠(yuǎn)的意義上有效加強(qiáng)對(duì)幼兒園內(nèi)部保教質(zhì)量的監(jiān)控、診斷和改進(jìn),為幼兒提供滿足其發(fā)展需要的高質(zhì)量教育,促進(jìn)幼兒持續(xù)朝向《指南》的目標(biāo)進(jìn)步和發(fā)展,成為當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域研究的重中之重。</p><p class="ql-block"><br></p> 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的作用 <p class="ql-block"> 一、可診斷幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足。</p><p class="ql-block"> 二、可鑒定目標(biāo)達(dá)成度及質(zhì)量水平。</p><p class="ql-block">三、可提升保教質(zhì)量，持續(xù)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。</p><p class="ql-block">四、可提高教師觀察，分析幼兒及反思策略質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)和能力。</p> 收集記錄幼兒的表現(xiàn)行為 <p class="ql-block">1.了解幼兒典型目標(biāo)表現(xiàn)行為。</p><p class="ql-block">2.了解幼兒偶發(fā)表現(xiàn)行為。</p><p class="ql-block">3.解讀幼兒表現(xiàn)行為。</p> 記錄表格 記錄注意事項(xiàng) <p class="ql-block"> 1.記錄的“準(zhǔn)” 2、記錄的“真” 3、記錄的“細(xì)” 4、記錄的“精”</p> <p class="ql-block"> 教師嵌人課程的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)途徑,主要為四類活動(dòng):</p><p class="ql-block"> (1)生活活動(dòng),包括來、離園活動(dòng),餐點(diǎn),飲水,盥洗,如廁，午睡，戶外散步和值日生。</p><p class="ql-block"> (2)運(yùn)動(dòng),包括分散運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)游戲、體操、遠(yuǎn)足活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)會(huì)。</p><p class="ql-block"> (3)游戲活動(dòng),包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、美工游戲、自由活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> (4)學(xué)習(xí)活動(dòng),包括個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、春秋游活動(dòng)。 </p> 發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容 <p class="ql-block"> 此書主要分為“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論”“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐”“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)(教 主體)”三大部分。</p><p class="ql-block"> 在“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論”中,介紹了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)概念;幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體途徑,類型、技術(shù)與原則等。</p><p class="ql-block"> 在“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐”中,圍繞幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)真實(shí)、常態(tài)、客觀、有效的實(shí)施流程和要點(diǎn)講 行了描述。同時(shí),以電子資源的形式提供了案例供教師進(jìn)行實(shí)踐參考</p><p class="ql-block">在“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)(教師主體)”中,以《評(píng)價(jià)指南》中的“3--6歲兒童發(fā)展行為觀察指 引”及“保教實(shí)施”評(píng)價(jià)部分的指標(biāo)為依據(jù),首先,運(yùn)用嵌人課程的真實(shí)評(píng)價(jià)技術(shù),收集幼兒曲刑日 標(biāo)表現(xiàn)行為,系統(tǒng)地融入上海市二期課改的幼兒園課程內(nèi)容,使幼兒觀察分析和發(fā)展評(píng)價(jià)成為幼 兒園課程的有機(jī)組成部分;同時(shí)，從評(píng)價(jià)途徑出發(fā)，提供教師基于具體教育活動(dòng)實(shí)施的真實(shí)情境 收集記錄幼兒典型目標(biāo)表現(xiàn)行為并開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、提升保教質(zhì)量的方法工具;最后,指導(dǎo)教師 基于所嵌人作為評(píng)價(jià)途徑的四類活動(dòng)真實(shí)情境，常態(tài)化運(yùn)用多樣的、適宜的方法和工具,收集信 息、簡(jiǎn)易記錄、積累資料、了解幼兒,集活動(dòng)組織實(shí)施者與幼兒評(píng)價(jià)者為一體。此外,此部分的小 貼士詳細(xì)解讀了各類活動(dòng)實(shí)施中收集記錄幼兒典型目標(biāo)表現(xiàn)行為的內(nèi)涵和要點(diǎn)、常態(tài)簡(jiǎn)易記錄 的技巧及表現(xiàn)行為判斷的依據(jù)。本書另外包含了豐富的電子資源,提供運(yùn)動(dòng)游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè) 計(jì)方案及收集幼兒表現(xiàn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié);提供教師組織、支持和指導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒等多元主體參與評(píng)價(jià) 時(shí)的適宜內(nèi)容、方法工具與操作說明。</p>