作文批閱評語的方法

嗯哪

對于作文的評語我一直很迷惑，在批閱評語的時候也很隨意，那怎樣才能使作文的批閱評語有效呢？作文評語寫的是否恰當？評價的是否準確？對學生作文水平的提高是否起著至關重要的作用呢？帶著這些疑問，在這個假期中，我便通過查閱資料，通過瀏覽網(wǎng)絡平臺來找尋方法。下面，我將和大家分享一下自己的學習所得： 　　作文評語要有針對性，是說教師應針對學生的習作，緊扣新課程標準中各年級的作文要求，有的放矢地中肯的寫評語，少說廢話，套話。作文是最富有個性的思維活動，是學生心靈的釋放。每一位學生都有一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己獨特的價值審美觀。翻開學生的作文本，毫無情感的作文評語雖已銷聲匿跡，但諸如“中心(不)明確，語言(不)通順，條理(不)清楚，詳略(不)恰當……”卻屢見不鮮。這些程式化、一般化的套語之所以可惡，是因為它司空見慣，沒有個性，寡情乏味。久而久之，有的學生拿到作文本后，只關心一下分數(shù)，根本不去認真看教師是怎么改的，怎么評的。這其中的一個重要原因，就是教師的評語枯燥乏味，情如嚼蠟，學生自然不愛看。因此，作文的評語要有針對性，要言之具體，說之準確，做到語語中的，方令學生受益。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。作文評語具有針對性，具體指導了學生從哪方面修改，因而學生修改起來就比較容易。 　　作文評語還應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。應尊重學生在作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動，保護他們脆弱的寫作自尊心。冷冰、尖刻的評語會造成不良后果，輕則學生不以為然，重則導致師生對立，使學生產(chǎn)生消極的作文情緒。教師在指出不足時要用親切委婉，循循善誘的啟發(fā)式語言。假如評語中注重鼓勵旨在激發(fā)起學生內(nèi)心的寫作積極性，那么注重啟發(fā)性就會把這種積極性引導到自覺揣摩寫作優(yōu)劣，領悟?qū)懽骷记?，提高寫作能力上?有啟發(fā)性的評語給學生留下了思考的余地，學生在教師的點撥下，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從中悟出修改道理，提高寫作能力。 　　教師只有站在學生的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，教師應時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。一位著名作家在給他的語文老師寫的信中說：是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言，至今，我還記得好多話，您說‘你會成為作家的’，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢已成真?！崩蠋煹囊痪滹柡谕⒓畹脑u語，使一位學生成為一名著名作家，足見批語的分量之重。給予成功能導出更大的成功。 　　總之，通過假期的學習，我更加知道教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性、鼓勵性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，教師除了要有較好的文學修養(yǎng)之外，關鍵是教師要諳熟學生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。