<p class="ql-block">這個(gè)寒假，很幸運(yùn)地?fù)碛辛恕稄慕套呦驅(qū)W——在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》這本書(shū)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。拿到書(shū)的那一刻，迫不及待地打開(kāi)，帶著課堂教學(xué)中的種種困惑，在書(shū)中仔細(xì)地尋找著我想知道的答案。</p><p class="ql-block">在平時(shí)的日常教學(xué)中，我時(shí)常有這樣的苦惱：有些知識(shí)點(diǎn)課堂上講了一遍又一遍，自以為已經(jīng)講得很詳細(xì)、很透徹，練習(xí)得也夠充分，可是一到檢測(cè)環(huán)節(jié)，就發(fā)現(xiàn)自己之前的努力“事倍功半”，教學(xué)效果低效甚至是無(wú)效的。</p> <p class="ql-block">我曾經(jīng)一直在思考背后的原因，雖然也明白一定是課堂模式存在問(wèn)題，但找不到精準(zhǔn)的答案。<span style="font-size:18px;">通過(guò)對(duì)該書(shū)整本書(shū)的閱讀，有效的建立了自己的認(rèn)知體系，</span>我的思維才漸漸清晰。</p><p class="ql-block">這本書(shū)從七個(gè)維度闡述了在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的策略和方法，這七個(gè)維度分別是: 從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)，從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從開(kāi)展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從使用教材到準(zhǔn)備資源，從結(jié)果檢測(cè)到過(guò)程評(píng)估。這七個(gè)維度自成體系，又相互關(guān)聯(lián)，密切配合，共同構(gòu)成課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的“大體系”。</p> <p class="ql-block">第一個(gè)維度“從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)”，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是我們制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。而制定合適的教學(xué)目標(biāo)也尤為關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)行為，不同的視角下設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生的地位和學(xué)習(xí)行為自然不同。我們制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要從學(xué)生的視角出發(fā)，描述要清晰，既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，又要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。</p> <p class="ql-block">第二個(gè)維度“從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)”則給我們闡述了課時(shí)教學(xué)和單元重構(gòu)之間的聯(lián)系。單元重構(gòu)更有利于將學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引導(dǎo)性問(wèn)題”轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_(kāi)放的“持久思考性問(wèn)題”，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”，為學(xué)生打開(kāi)一條學(xué)習(xí)鏈。</p> <p class="ql-block">第三個(gè)維度“從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念”讓我意識(shí)到:從“知識(shí)點(diǎn)”到“大概念”，是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的必然要求。同時(shí)它也讓我進(jìn)一步思考：三年學(xué)習(xí)，我最終應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們的日常教學(xué)不能局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，只有樹(shù)木，沒(méi)有森林。我們要聚焦“學(xué)科大概念”，將更多的時(shí)間和精力用于幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科大概念，掌握學(xué)科的研究方法，形成解決問(wèn)題的基本思路和策略。</p> <p class="ql-block">學(xué)習(xí)了第四個(gè)維度“從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”，我第一次清晰地意識(shí)到：教學(xué)目標(biāo)在教師心里，它的實(shí)施更側(cè)重于教師的主導(dǎo)；而學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，它應(yīng)該通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。所以，合理的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是實(shí)現(xiàn)從“教”走向“學(xué)”，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的前提與保障。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">第五個(gè)維度“從開(kāi)展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)”則為我解答了“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么”這一問(wèn)題。學(xué)習(xí)了這一章，我明白了落實(shí)核心素養(yǎng)需要提升課堂活動(dòng)的質(zhì)量，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能光看著“熱鬧”，更重要的是要能足以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。要提升活動(dòng)的質(zhì)量，就要設(shè)計(jì)能驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的、有一定難度和綜合性的“核心任務(wù)”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">第六個(gè)維度“從使用教材到準(zhǔn)備資源”刷新了我對(duì)“資源”的認(rèn)識(shí)，資源是為了幫助學(xué)生學(xué)，而不僅僅是方便教師教。而篩選、加工資源是備課的重要內(nèi)容。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">第七個(gè)維度“從結(jié)果檢測(cè)到過(guò)程評(píng)估”則告誡我們：結(jié)果檢測(cè)不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，我們更應(yīng)重視的是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估。通過(guò)過(guò)程性評(píng)估及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷激勵(lì)自我、反思自我、調(diào)整自我，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為更好的自己。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">這本書(shū)讓我明白，學(xué)生的“學(xué)”比教師的“教”更關(guān)鍵，而在課堂上落實(shí)“核心素養(yǎng)”，才能真正讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。</p><p class="ql-block">這本書(shū)像一面鏡子，讓我看到了自己教學(xué)中的種種不足和局限，也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到：只有改變教學(xué)思路，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能成長(zhǎng)得更快，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展才更有潛力。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">開(kāi)學(xué)了，我會(huì)在實(shí)踐中反思、提升，更好地助力孩子！讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)！</span></p>