讓思維看得見(jiàn)——山東省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師工作坊臨沂團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小記

林小蓓

楊絳先生說(shuō)：年輕的時(shí)候以為不讀書不足以了解人生，直到后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，如果不了解人生，是讀不懂書的。讀書的意義大概就是用生活所感去讀書，用讀書所得去生活。 　　人間最美，小春日和，在二月的最后一天，我們山東省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師工作坊臨沂團(tuán)隊(duì)的全體成員齊聚云端，參加了“新思想新閱讀新征程——《我們?nèi)绾嗡季S》”的讀書交流活動(dòng)。聽(tīng)與思，尋與悟，又一次，我們以閱讀的名義，去赴一場(chǎng)春的盛宴。 春與清溪長(zhǎng)——同沐書香 　　閱讀之旅在李家棟老師親切而又溫暖的指導(dǎo)下開(kāi)啟，圍繞著“為什么選擇閱讀杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》”以及“如何閱讀這本書”兩個(gè)問(wèn)題，李老師與我們娓娓道來(lái)?！段覀?nèi)绾嗡季S》是美國(guó)教育之父杜威先生的著作，作者運(yùn)用了大量日常生活的案例，詳細(xì)闡述了我們進(jìn)行思維時(shí)的不同過(guò)程。這些內(nèi)容有助于我們了解思維的特性，運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法提高我們自身的思維能力，也有助于教師根據(jù)思維的發(fā)展過(guò)程提高教學(xué)效果。關(guān)于如何讀，李老師結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)告訴我們，要做到四個(gè)結(jié)合——自學(xué)與同伴互助相結(jié)合；略讀與精讀相結(jié)合；用眼看與用手寫相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合。李老師這些高屋建瓴、扎實(shí)有效的指導(dǎo),使得工作室成員受益匪淺。 　　膠州市香港路小學(xué)的張曉老師以《探究天賦資源聚焦反思性思維》為題與我們進(jìn)行了分享。她將杜威與我國(guó)教育家陶行知的教育觀念做了對(duì)比，從“什么是思維”、“思維的價(jià)值”以及“思維訓(xùn)練中的天賦資源”來(lái)展開(kāi)論述。張老師還提到書中關(guān)于思維訓(xùn)練的三個(gè)重要因素——好奇心、暗示和秩序。好奇心關(guān)系到思維材料的獲取，暗示關(guān)系到思維的靈活性，秩序關(guān)系到連貫性智力。對(duì)我們小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，也要經(jīng)常采用激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心的方式，來(lái)吸引孩子的注意，然后再對(duì)后續(xù)的思維訓(xùn)練進(jìn)行跟進(jìn)。要特別引導(dǎo)孩子去觀察，激發(fā)孩子對(duì)事物展開(kāi)豐富的聯(lián)想，指導(dǎo)幫助他們將所想付諸行動(dòng)，并施以主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索未知，去實(shí)踐創(chuàng)新。 　　徐立巖老師以“打開(kāi)思維的窗戶，展望未來(lái)的教育”為主題從“如何讀這本書”“我的思考”“未來(lái)世界”三方面展開(kāi)論述。徐老師對(duì)杜威的“反思性思維”感受頗深，在杜威看來(lái)，思維的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，反思性思維能使合理的行動(dòng)具有自覺(jué)的目的。第二，反思性思維能預(yù)先進(jìn)行有系統(tǒng)的準(zhǔn)備。第三，反思性思維能使事物的意義更充實(shí)。學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維，如果我們能夠利用兒童天生的無(wú)損害的對(duì)周圍事物的好奇心，指導(dǎo)他們進(jìn)行探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的反思性思維能力訓(xùn)練，那對(duì)于他們心智的成長(zhǎng)會(huì)有很大的增益作用，而且通過(guò)智慧學(xué)到的知識(shí)，他們才會(huì)在實(shí)際情境中自由運(yùn)用。如果我們對(duì)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，用反思性思維去理智處理，仔細(xì)觀察和分析，提出假設(shè)，形成推理，最后用行動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的正確性，那對(duì)于我們教育教學(xué)科研能力的提升和良好思維能力的形成也將會(huì)有很大的幫助。 　　方芙蓉老師談到思維訓(xùn)練的重要性，從“活動(dòng)與思維訓(xùn)練”“游戲、工作和兩者結(jié)合的活動(dòng)形式”“從具體到抽象”三個(gè)方面與我們進(jìn)行了分享。方老師說(shuō)，作為教育者，我們應(yīng)該注意到學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的個(gè)性差異，不能試圖強(qiáng)行把所有的學(xué)生納入一個(gè)例行或模型之中，我們每個(gè)人都有具體和抽象兩種思維能力，教育的目標(biāo)在于取得兩者有效的平衡，讓兩者能在順利和密切的相互關(guān)系中的發(fā)展，讓每一個(gè)人的生活都更有成效，更幸福。 　　賀芳老師的分享關(guān)注到了“在反思中探索思維訓(xùn)練”這一主題，她對(duì)照反思自己的課堂教學(xué)，思考如何在自己的課堂上真正引發(fā)孩子思維能力的發(fā)展，教師在學(xué)校中并不是要給兒童強(qiáng)加某些概念或形成某些習(xí)慣，而是作為集體的一個(gè)成員來(lái)選擇對(duì)于兒童起作用的影響，并幫助兒童對(duì)這些影響做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 深柳讀書堂——思維碰撞 　　培根說(shuō)：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，邏輯學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯，總之，知識(shí)能塑造人的性格。那么，美國(guó)教育家杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》給了我們團(tuán)隊(duì)成員哪些啟迪，又帶給我們哪些收獲呢？ 　　思維是獨(dú)屬于人類的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，作為語(yǔ)言教育者，只有將語(yǔ)言教學(xué)與思維活動(dòng)智慧地融合統(tǒng)一，才能走出語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)意義天地。我們要引領(lǐng)學(xué)生自我建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)理性的增長(zhǎng)。正如杜威所說(shuō)：引發(fā)思維的歡悅；使模糊變得清晰；實(shí)現(xiàn)意識(shí)自由；進(jìn)入廣闊的意義天地。簡(jiǎn)單而言，一個(gè)優(yōu)秀的思維者，必須能夠切身觀察，恰當(dāng)聯(lián)想，并付諸于有意義的實(shí)踐，必須習(xí)慣系統(tǒng)思考，主動(dòng)探索真實(shí)。 　　這是一本需要用筆來(lái)讀的書，它讓我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思考，重新審視自己平時(shí)的教育教學(xué)。 清輝照衣裳——知行合一 　　教育是一場(chǎng)修行，先修行自己，再引領(lǐng)孩子。在這場(chǎng)修行中，要不斷仰望星空，更要腳踏實(shí)地，用理論武裝頭腦，用實(shí)踐鍛造真知，知行合一，才是真教育，才是好教師。 　　一個(gè)人真正的生命，是他的思想。那么一位教師整個(gè)生命最有力的體現(xiàn)，可能就是她的教育思想。這場(chǎng)來(lái)自春天的盛宴，帶給我們新的思考和啟迪，課堂上，教育的路上，我們臨沂團(tuán)隊(duì)的全體成員將在陳中杰主任和孫艷霞校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，一路堅(jiān)守，一路探索，創(chuàng)造出屬于我們自己的語(yǔ)文課堂上的風(fēng)景。 　　也感謝這一次又一次書中的重逢，帶給我們清新、飽滿的狀態(tài)，讓我們的精神之野暢流著一道長(zhǎng)河。河面映出的天光云影，是慢慢溢出的做教師的幸福與能量；而我知道，在河流的源頭，有我、我們向往的遠(yuǎn)方和更遠(yuǎn)方。