<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>單元統(tǒng)整 素養(yǎng)先行 優(yōu)化設(shè)計(jì)</b></p><p class="ql-block">——以統(tǒng)編教科書低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">語(yǔ)文教學(xué)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠擁有強(qiáng)大的語(yǔ)文能力助力。而作業(yè)作為整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的組成部分，旨在鞏固已有知識(shí)，拓寬思路，鍛煉自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。尤其是在“雙減”政策落實(shí)的當(dāng)下，更要從不同的角度出發(fā)，從學(xué)生素養(yǎng)提升著力，充分發(fā)揮統(tǒng)編教科書的單元特性，設(shè)計(jì)出更為優(yōu)化的品質(zhì)作業(yè)。但縱觀教學(xué)一線的作業(yè)設(shè)置與使用情況，主要問題有：</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>1. 與課文學(xué)習(xí)脫節(jié)，缺乏貫通性</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">教學(xué)中存在課文與課文之間學(xué)習(xí)沒有連貫性，都是獨(dú)立展開的現(xiàn)象。園地中的部分練習(xí)也是因題而學(xué)，缺少了作業(yè)與課文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。這樣的各自為政，不僅會(huì)耗費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2. 不假思索滿堂灌，缺乏選擇性</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">現(xiàn)在除了浙江省統(tǒng)一編制的語(yǔ)文作業(yè)本，嘉興團(tuán)隊(duì)編制的《體驗(yàn)與評(píng)價(jià)》，還有很多的輔導(dǎo)練習(xí)作業(yè)，這些練習(xí)作業(yè)質(zhì)量稂莠不齊，有些與統(tǒng)編教科書內(nèi)容不匹配，有些甚至偏離了單元的語(yǔ)文要素。不加以選擇，只求數(shù)量地將這些題全部塞在課堂中，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升不能起到很好的作用。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>3. 盲目拓展與延伸，缺乏設(shè)計(jì)感</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">說起要設(shè)計(jì)作業(yè)，很多老師往往會(huì)想到一些拓展性的作業(yè)，有些超出了單元語(yǔ)文要素范疇，有的又與之前的作業(yè)重復(fù)性較高，還有的作業(yè)沒有分層或者是機(jī)械化的作業(yè)，存在拿來主義，缺乏設(shè)計(jì)意識(shí)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">綜上所述，在這樣的作業(yè)設(shè)置與使用情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能很好地被激發(fā)出來，花費(fèi)了大量的時(shí)間卻不能得到很好的學(xué)習(xí)效果。這些都讓優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為了“雙減”政策下語(yǔ)文教學(xué)的迫切需求。</p><p class="ql-block ql-indent-1">統(tǒng)編教材注重雙線組織單元內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。不管是封面、插圖，還是篇章頁(yè)、課后題又或者是園地里的交流平臺(tái)、詞句段訓(xùn)練等等都滲透了濃濃的語(yǔ)文元素，在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮單元整組融合教學(xué)的特點(diǎn)，篩選能凸顯語(yǔ)文要素落實(shí)的作業(yè)，再依據(jù)班級(jí)特色開展分層、彈性、個(gè)性化的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最大效用。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>一、靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">統(tǒng)編教科書在編排上講究單元統(tǒng)整教學(xué)，在課文與課文的教學(xué)之中，須要瞻前顧后，考慮篇與篇之前的聯(lián)系。在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置之中也要從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)去思考，將課后練習(xí)、園地練習(xí)和作業(yè)本練習(xí)有機(jī)地整合在課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>（一）課后練習(xí)——研學(xué)“強(qiáng)心針”</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">課后習(xí)題在統(tǒng)編教科書的助學(xué)系統(tǒng)中起到至關(guān)重要的作用，對(duì)于課文核心問題的確立和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都有著指引作用。課后練習(xí)作為一劑“強(qiáng)心針”，為課堂教學(xué)注入鮮活的動(dòng)力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師借助課后習(xí)題，作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)來開展教學(xué)活動(dòng)。從研讀課文尋找線索，通過圈畫關(guān)鍵詞的方式加深印象，進(jìn)而完成排序題。這樣的練習(xí)在活動(dòng)型的課堂中，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>（二）園地練習(xí)——能量“補(bǔ)給站”</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">語(yǔ)文園地作為一個(gè)單元的小結(jié)和回顧，有許多內(nèi)容和整個(gè)單元中的部分課文是密不可分的。為避免有些語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與之前的課文學(xué)習(xí)有重復(fù)，將園地中的作業(yè)內(nèi)容作為“補(bǔ)給站”結(jié)合在課文學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)隨之提高。</p><p class="ql-block ql-indent-1">例如，二年級(jí)上冊(cè)園地一中的字詞句運(yùn)用中，有比較“追上去”和“迎上去”這兩個(gè)動(dòng)作不同之處的練習(xí)。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)習(xí)“追上去”和“迎上去”兩個(gè)詞時(shí)，就可以滲透這兩個(gè)動(dòng)作的比較，結(jié)合課文的內(nèi)容或者是聯(lián)系生活中的事例來研讀，體會(huì)就更真切了。再適時(shí)地補(bǔ)充園地里的練習(xí)內(nèi)容作為“補(bǔ)給站”，豐富對(duì)這兩個(gè)動(dòng)作詞的理解與運(yùn)用。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>（三）作業(yè)本練習(xí)——素養(yǎng)“檢測(cè)臺(tái)”</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">省教研室編寫的作業(yè)本以及嘉興教育學(xué)院組織編寫的《體驗(yàn)與評(píng)價(jià)》都是名師、專家們?cè)O(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，同時(shí)也是語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)臺(tái)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">例如，三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課的作業(yè)本中，有對(duì)于文本停頓的練習(xí)題。將這樣的作業(yè)鏈接到課文的學(xué)習(xí)之中。先跟著老師練讀幾遍后，再在邊講故事邊讀好的過程中感受難讀的地方和如何停頓，最后通過作業(yè)本練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。一步步地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文要素的檢驗(yàn)與反饋。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>二、有機(jī)篩選，突顯素養(yǎng)先行</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">語(yǔ)文相關(guān)的作業(yè)與練習(xí)題在書店里可以找到很多，不同的出版社有不同的編寫風(fēng)格，在統(tǒng)編教材全面啟用的今天，我們對(duì)于這類作業(yè)的選擇要格外慎重。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>（一）語(yǔ)文要素指引下，辨析版本</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">語(yǔ)文教學(xué)，落到最實(shí)處還是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，統(tǒng)編教科書依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等綜合設(shè)計(jì)而得，在語(yǔ)文要素的培養(yǎng)上，與之前的人教版教材略有差異。選擇作業(yè)時(shí)，首先要確定是否針對(duì)最新的教材而定，去除脫離教材所指語(yǔ)文要素的作業(yè)內(nèi)容，選擇能鞏固學(xué)習(xí)所得的這部分作業(yè)內(nèi)容。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>（二）素養(yǎng)提升訴求下，選擇題型</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，須要有思維含量的作業(yè)練習(xí)。反復(fù)的機(jī)械的抄寫作業(yè)，簡(jiǎn)單的信息提取作業(yè)，對(duì)于素養(yǎng)提升沒有很明顯的作用反而會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率下降。應(yīng)選擇有一定思維含量的題目，基于單元的語(yǔ)文要素展開思辨，從而獲得語(yǔ)言文字的運(yùn)用體驗(yàn)，最終提升學(xué)力。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>（三）學(xué)習(xí)情狀反饋下，確定時(shí)機(jī)</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">對(duì)于絕大多數(shù)語(yǔ)文要素而言，配套的作業(yè)本和評(píng)價(jià)卷已經(jīng)足以滿足學(xué)習(xí)、鞏固的作用，不須要再額外選擇作業(yè)。但是，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，或者是學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)的問題，就須要相機(jī)選擇合適的作業(yè)作為鞏固或者是復(fù)習(xí)的作用。而這些作業(yè)使用的時(shí)機(jī)就是由本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情狀，分層而定。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>三、個(gè)性融合，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，講究多維度融合，推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課程豐富而有活力，生動(dòng)而有意義。那么，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>（一）多學(xué)科融合</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">語(yǔ)文學(xué)科的融合性特別強(qiáng)，可以在與其他學(xué)科互相作用下，發(fā)揮更大的作用。將語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科相融合，通過圖配文的寫話作業(yè)方式，鍛煉排版的審美能力，繪圖的設(shè)計(jì)能力，配文的書寫能力等等。</p><p class="ql-block ql-indent-1">例如，在二年級(jí)上冊(cè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制自己最喜歡的水果、蔬菜或者小動(dòng)物，然后看著自己畫的圖畫用幾個(gè)句子來寫一寫。學(xué)生的書寫興趣隨之提高了許多，也寫出了自己的喜愛之情。</p><p class="ql-block ql-indent-1">除了語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科的融合，還有介紹科學(xué)小實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，寫數(shù)學(xué)日記融合語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科等。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>（二）彈性化設(shè)置</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候也要依據(jù)具體情況，進(jìn)行彈性化的設(shè)置。</p><p class="ql-block ql-indent-1">例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的孩子，可以設(shè)置預(yù)學(xué)練習(xí)，幫助教師摸清學(xué)生的學(xué)情，從而設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。還有一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以給予挑戰(zhàn)作業(yè)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">對(duì)于能力不同的學(xué)生，采用不同作業(yè)方式，放在不同的時(shí)間完成，像這樣彈性化地設(shè)置作業(yè)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>（三）分層次落實(shí)</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">不同的作業(yè)在課堂環(huán)節(jié)的使用上也是各不相同的。只有分層次地使用作業(yè)才能充分發(fā)揮作用。</p><p class="ql-block ql-indent-1">例如，有些基礎(chǔ)類的題目可以在預(yù)學(xué)時(shí)使用，在檢查預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，分析出本班、本人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；有些幫助理解課文要義的作業(yè)，可以穿插在教學(xué)之中完成，提高課堂效率；還有些作業(yè)是拓展類的，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸放在最后，有助于語(yǔ)文要素在生活中的落實(shí)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">如此有層次的作業(yè)落實(shí)，能將作業(yè)的效用發(fā)揮到最大。</p><p class="ql-block ql-indent-1">用好統(tǒng)編教科書的前提就是讀好、讀透統(tǒng)編教科書中的每一個(gè)部分，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，讓每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)文要素都能充分發(fā)揮各自的效用。教師靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的單元統(tǒng)整；再通過有機(jī)篩選，突顯素養(yǎng)先行的重要性；最后，個(gè)性融合優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的最大效用。努力讓作業(yè)充盈期待之情，綻放感悟之情，綿延樂讀之情。</p> <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/jn1di5zYyuMr4jgQzNnVIg" >查看原文</a> 原文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào),著作權(quán)歸作者所有