專家傳道適逢其時(shí)——銀川教科所靈武一中高三備考工作指導(dǎo)

北風(fēng)那個(gè)吹

陽春三月，惠風(fēng)和暢。2022年3月3日星期四上午，銀川市教科所的教研員們?cè)诎倜χ校瑧?yīng)靈武一中的誠(chéng)摯邀請(qǐng)，到靈武一中進(jìn)行高考調(diào)研及高三備考復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。歷史學(xué)科由朱維老師負(fù)責(zé)聽課，進(jìn)行課堂診斷指導(dǎo)。 　　楊宏霞老師先以《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)及影響》為題進(jìn)行課堂展示。她從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生概括中國(guó)近代化的表現(xiàn)及影響。對(duì)課本知識(shí)的分析比較到位，注重基礎(chǔ)知識(shí)，貫穿了歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從不同領(lǐng)域分析，又能結(jié)合各自的特色進(jìn)行深入分析。 　　曹思香老師以《背景原因類解題方法》為題進(jìn)行專題分析。她從考情分析、解題思路、方法小結(jié)三個(gè)方面著手，以高考真題為例，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高理論知識(shí)，在方法訓(xùn)練中提升學(xué)科素養(yǎng)。 　　劉家川老師利用圖表構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生概括歸納。用知識(shí)歸納的方法，讓學(xué)生明白近代中國(guó)是一部屈辱史、尋路史、抗?fàn)幨?。用唯物史觀來分析問題，以資產(chǎn)階級(jí)、地主階級(jí)、美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬和布什為例，引導(dǎo)學(xué)生明白不同階級(jí)立場(chǎng)決定了他們的階級(jí)態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)，只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó)”，體現(xiàn)新課改理念，處處滲透家國(guó)情懷教育。 　　下午，歷史學(xué)科組所有老師和朱維老師在一號(hào)樓在線教室內(nèi)進(jìn)行了教學(xué)研討。會(huì)議由李峰老師主持。首先由三位授課老師進(jìn)行了說課。 　　楊宏霞老師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和階段特征的概括，主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。 　　曹思香老師強(qiáng)調(diào)，在二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生的分析問題和答題能力不足，在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，所以會(huì)有目的地就學(xué)生存在的問題進(jìn)行專題研究，本節(jié)課就是為了解決這個(gè)問題，總體上達(dá)成了教學(xué)目的。 　　劉家川老師強(qiáng)調(diào)了課堂的時(shí)間緊，但知識(shí)容量大，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)差，只能在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，男生的表現(xiàn)相對(duì)較好，本課目的在于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，基本達(dá)成了目標(biāo)。 　　之后，由朱維老師結(jié)合三位老師的講課和高三復(fù)習(xí)備考中應(yīng)注意的問題，談了自己的思考和建議。 　　1.教學(xué)要落實(shí)核心素養(yǎng)她以劉家川老師的課堂為例。認(rèn)為劉老師在課堂中以（1）整體呈現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)；（2）梳理知識(shí)線索；（3）解讀夯實(shí)基礎(chǔ)；（4）解題鞏固所學(xué)，這四個(gè)部分為綱，注重唯物史觀的運(yùn)用和引導(dǎo)，通過具體的歷史解釋，讓學(xué)生作出自己的判斷和解讀；劉老師能讓歷史服務(wù)現(xiàn)實(shí)，通過歷史事件去歷史知識(shí)，論從史出，史論結(jié)合。 　　2.應(yīng)加強(qiáng)歷史事件之間的聯(lián)系她以楊宏霞老師的課為例，就中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)之間的聯(lián)系，注意事件的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生尋找和思考各個(gè)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。要注意辯證地看待問題，要注意橫向和縱向的比較和聯(lián)系。 　　3.要破除教材敘述的不連貫性她強(qiáng)調(diào)了許多知識(shí)都是突兀而來，突兀結(jié)束，給學(xué)生的感覺是每一個(gè)概念都有時(shí)段性。其實(shí)，真實(shí)的歷史并不是這樣的。她以九品中正制為例，解讀了她曾發(fā)揮過的重要作用，但在科舉制出現(xiàn)后，科舉制度顯然更具有科學(xué)性和公正性，但并不能說九品中正制從開始就一無是處。她認(rèn)為，任何制度都有漸進(jìn)性，她還舉了節(jié)度使制度等為例。 　　之后，她又與歷史學(xué)科組的老師討論了大家關(guān)心的問題。諸如新教材的使用和培訓(xùn)、高考閱卷及試題分析、高考復(fù)習(xí)應(yīng)注意的點(diǎn)、二輪復(fù)習(xí)備考與知識(shí)體系建構(gòu)等問題。 　　時(shí)間飛快，轉(zhuǎn)瞬即逝。一下午的研討在不知不覺中就結(jié)束了，大家都是言有盡而意無窮。 在高三復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴，邀請(qǐng)了教科所的專家為我校傳經(jīng)送寶，恰逢其時(shí)。希望以后這樣的活動(dòng)多一點(diǎn)，為提升老師的教學(xué)素質(zhì)，為提升靈武一中的整體教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。