<p class="ql-block"> 教育部2021年7月24日發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”。這是國家頒布的關于保護“孩子身心健康，消除劇場效應，避免教育內(nèi)卷，提高學生生活質(zhì)量”的重要方針和政策?！半p減”以前所未有的高度、前所未有的精準，打出了一組重拳，引發(fā)了社會性的連鎖反應。這背后，蘊含著國家治理的邏輯轉(zhuǎn)型、學校功能的回歸與升華，以及教師本位、學校本位的落實與強化。如何以提升課堂和作業(yè)為突破口，以堅實的教學改革行動回應時代的要求？這是每一個教育工作者必須回答的問題。</p><p class="ql-block"> 為引領教師探討教學轉(zhuǎn)型的有效途徑和策略，提升教研品質(zhì)，經(jīng)研究決定，中國教育夢特邀請了全國一線教學名師、教研員于2022年3月在臨沂針對這個問題進行研討，并設計、規(guī)劃了全國小學語文‘雙減’背景下課堂提質(zhì)增效與作業(yè)設計名師教學觀摩活動。郯城縣第二實驗小學六位語文教師積極參與觀摩學習。</p> 3.5 王崧舟教授 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">《十六年前的回憶》觀摩課</li></ul> <p class="ql-block">高光時刻一：找“反常表現(xiàn)”，領悟“家國情懷”</p><p class="ql-block">（一）自主學習任務</p><p class="ql-block">1找一找：在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些反常表現(xiàn)?</p><p class="ql-block">2想一想：聯(lián)系上下文分析一下，為什么李大釗有這些反常表現(xiàn)?</p><p class="ql-block">3.寫一寫：從這些反常表現(xiàn)中，你體到李大釗有著怎樣的品格?</p><p class="ql-block">2.哪位孩子在第一個時間節(jié)點上發(fā)現(xiàn)了李大釗的反常表現(xiàn)？</p><p class="ql-block">（1）那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。這是他找到的反常表現(xiàn)，你們應該有補充，就在這一處。</p><p class="ql-block">（2）父親一向是慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。</p><p class="ql-block">①找到這一處的孩子舉手？我們一起來看看。1927年的春天，李星華清晰地記得李大釗的反常表現(xiàn)——（全體男生讀前三句話，全體女生讀后三句話。）父親一向是慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。</p><p class="ql-block">②很顯然，李星華清晰地記得父親反常的神態(tài)。孩子們，你從哪些地方看出來“父親一向是慈祥的”？（從未打罵、耐心講給“我”聽） 父親從未罵過我們，這就是一向——慈祥；父親從未打過我們，這就是一向——慈祥；當“我”向父親問一些幼稚的問題的時候，父親無論多忙總是對我的問題很感興趣，這就是一向——慈祥；父親對我的問題總是耐心地講給我聽，這就是一向——慈祥。</p><p class="ql-block">③然而，這一次，父親的神態(tài)竟然是？（含糊）一向的慈祥和突然的含糊，這是多么反常的表現(xiàn)！</p><p class="ql-block">④你體會到了作為父親的李大釗有怎樣的品質(zhì)？為什么會有這樣的反常？（不希望孩子受到牽連、非常關愛孩子）你還體會到了作為革命者的李大釗有什么樣的品質(zhì)？（大無畏的英雄氣概、高度負責、看重革命事業(yè)、無私無畏的革命精神）就是這一處的反常神態(tài)，讓我們感受到了作為父親的李大釗對自己的孩子是多么的關愛、體貼、細膩，又讓我們感受到了作為革命者的李大釗對黨的事業(yè)無限的忠誠。我們體會到了這一點，現(xiàn)在再來讀一讀李大釗的反常神態(tài)。（齊讀）[板書：神態(tài)]正是這樣的反常表現(xiàn)，給十六年前的李星華留下了深刻記憶；也正是父親這反常的神態(tài)，給十六年后的李星華記憶猶新。</p><p class="ql-block">3.有沒有孩子在第二個時間節(jié)點上找到了李大釗的反常表現(xiàn)？</p><p class="ql-block">（1）可怕的一天果然來了。4月6日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶她到娛樂場去散步了。父親在里間屋里寫字，我坐在外間的長木椅上看報。短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫?！笆裁矗康?！”我瞪著眼睛問父親?！皼]有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！备赣H不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。你找得非常準確。男生讀李大釗的話，女生讀李星華的話，其他的話老師讀。邊讀邊用心體會李大釗身上的反常言行。</p><p class="ql-block">（2）你從哪兒看出當時的形勢非常危險？（槍聲、僻靜的屋子）啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，誰發(fā)出的槍聲？（穿灰制服和長筒皮靴的憲兵、穿便衣的偵探、穿黑制服的警察）聯(lián)系后文我們知道，那槍是敵人打的。我們一起來模擬一下：短短一段新聞還沒看完，就聽見——啪啪。不行，用氣聲來讀，再來：短短一段新聞還沒看完，就聽見——啪……啪……接著是一陣紛亂的喊叫。</p><p class="ql-block">（3）這紛亂的喊叫分明讓我們感受到當時的形勢是多么的嚴峻。突如其來的一大群人，里面有穿灰制服和長筒皮靴的——憲兵、穿便衣的——偵探、穿黑制服的——警察。這些人突如其來的時候，作為女兒的李星華是什么反應？（緊張、恐懼、害怕）這是普通人都會有的反應。然而，我們看看李大釗。誰來讀讀李大釗說的話。[請幾位學生讀]有一點點緊張嗎？有一點點害怕嗎？有一點點恐懼嗎？（沒有）誰再來讀讀李大釗是怎么做的？（不慌不忙地向外走去）[請幾位學生讀]有一點點緊張嗎？有一點點害怕嗎？有一點點恐懼嗎？（沒有）</p><p class="ql-block">（4）普通人，包括自己的女兒，面對突如其來的危險，都會緊張、害怕、恐懼，而李大釗卻沒有一點點緊張、沒有一點點害怕、沒有一點點恐懼，這絕對是一個反常的言行。[板書：言行]（5）由這反常的言行，你體會到了作為父親的李大釗有怎樣的品質(zhì)？（臨危不懼、安慰、心中裝著女兒）他要告訴自己的女兒，不要——害怕、緊張。你還體會到了作為革命者的李大釗有什么樣的品質(zhì)？（臨危不懼、沉著冷靜、處變不驚、從容鎮(zhèn)定）</p><p class="ql-block">（6）我們體會到了這一點，現(xiàn)在再來讀一讀李大釗的反常言行。（男生讀李大釗，女生讀李星華，老師讀旁白）可怕的一天果然來了。4月6日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶她到娛樂場去散步了。父親在里間屋里寫字，我坐在外間的長木椅上看報。短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫?！笆裁矗康?！”我瞪著眼睛問父親。“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。</p><p class="ql-block">4.有沒有孩子在第三個時間節(jié)點上找到了李大釗的反常表現(xiàn)？在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。</p><p class="ql-block">（1）我們一起來讀一讀，這一次李大釗身上反常的外貌。[板書：外貌]太快了，沒必要趕著讀、急著讀，再用心地讀一讀。</p><p class="ql-block">（2）那是被捕后十幾天后，李星華終于見到了父親。假如你是李星華，在法庭上見到了這樣的父親，就沒什么疑問嗎？看著這段寫外貌的文字問問。（為什么沒戴眼鏡、頭發(fā)為什么是亂蓬蓬的、這么多天為什么還穿著他那件灰布舊棉袍）這些問題都是李星華當時心里真實地泛起的疑問。在這里老師必須給大家也提供一段資料。（學生默讀）（3）現(xiàn)在你知道為什么法庭上的父親還穿著他那件灰布舊棉袍了嗎？你知道法庭上的父親為什么沒戴眼鏡了嗎？你知道父親的頭發(fā)為什么亂蓬蓬的嗎？（知道了）按照常態(tài)，這個時候父親的臉應該是怎樣的？（無精打采）因為他收到了非人的折磨。（憔悴）因為他收到了非人的折磨。然而孩子們，十六年后的李星華清晰地記得，在法庭上見到父親的面容是這樣的，一起來讀：在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。孩子們，把“平靜而慈祥”圈出來。這絕對是一個反常的外貌。</p><p class="ql-block">（4）由這反常的外貌，你體會到了作為父親的李大釗有怎樣的品質(zhì)？（心中裝著家人）他不希望家人擔心害怕，所以他才有著——平靜而慈祥的臉。你還體會到了作為革命者的李大釗有什么樣的品質(zhì)？（堅貞不屈、意志堅定、忠于黨、忠于革命、無私無畏）5.這些反常的神態(tài)、反常的言行、反常的外貌，讓我們一次又一次地感受到了作為父親的李大釗的柔情，又讓我們感受到了作為革命者的李大釗大無畏的精神。</p><p class="ql-block">（1）我們不禁要問，這樣反常的神態(tài)、反常的言行、反常的外貌背后，究竟是什么支撐著李大釗？他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。</p><p class="ql-block">（2）就在法庭上，女兒李星華卻在父親身上看到了這樣的精神！李星華知道，他的心——被一種偉大的力量占據(jù)著；李星華知道，這個力量就是他平日對她們講的——對于革命事業(yè)的信心。</p><p class="ql-block">（3）注意到“平日”這個詞兒了嗎？什么叫“平日”？（平時的日子）這個“平日”讓我們有理由相信，那年春天，在那個形式非常嚴峻的時候，他的心——被一種偉大的力量占據(jù)著；這個力量就是他平日對我們講的——對于革命事業(yè)的信心。而此刻、現(xiàn)在、就在法庭上面，李星華真真切切地感受到，他的心——被一種偉大的力量占據(jù)著；這個力量就是他平日對我們講的——對于革命事業(yè)的信心。（回讀三遍）</p><p class="ql-block">高光時刻二：分組寫話，升華情感</p><p class="ql-block">1.李星華清晰地記得，庭審馬上就要結(jié)束了。在他的父親即將離開法庭時，父親“望了望”他們。誰能在“望了望”前面加一個詞？李星華清晰地記得，父親——深情地、長久地、心疼地望了望他們。</p><p class="ql-block">2.當李大釗深情地、久久地、心疼地望著自己的家人的時候，我想，他一定有心里話想對女兒說。而當李星華看見父親深情地望了望自己的時候，我想，她一定也有很多話想對父親說。孩子們，請拿起紙筆，第一二兩組走進李大釗，寫一寫他的心里話；第三四兩組走近李星華，寫一寫那一刻她的心里話。[配樂]星兒： 爹：</p><p class="ql-block">3.把筆放下。不管你寫多寫少，都不重要。重要的是在你提筆的那個瞬間，你就成了那個人。打了星號的“李大釗”請起立，打了星號的“李星華”也請起立。孩子們，把你們溫柔的目光送給我們的“李大釗”和“星兒”，讓我們一起聽一聽那一刻，李大釗和李星華的心里話。（學生展示寫話）點評：①我們在這對父女的身上看到，他們的心都被一種神圣的力量占據(jù)著。②“砍頭不要緊，只要主義真”，這是李大釗身上的革命精神；“殺了李大釗，還有后來人”，這是李星華的覺悟。③星兒聽到了，爹聽到了。</p><p class="ql-block">4.雖然他們倆一句話都沒有說，然而他們的心卻這樣永遠連在一起。孩子們，父親李大釗就這樣走了，永遠走了。實際上，李大釗走的那個日子，在文章開頭就已經(jīng)清清楚楚地告訴我們，那是在——1927年4月28日。然而當我們第一次讀這篇文章的時候，我們真的不明白，為什么李星華會把十六年前的這一切記得這么清楚。4月29日，母親、星華在報紙上看到4月28日她們的丈夫、她們的父親已經(jīng)永遠地走了。但他們永遠不會忘記，那一天，是——4月28日，那一天將永遠深刻地印在李星華的心上。</p><p class="ql-block">5.她只是希望你們記住那一天嗎？她更希望你們記住的是什么？（要將革命事業(yè)完成、對革命的信心、無私無畏為革命奉獻）她更希望我們記住的是李大釗身上為革命事業(yè)舍生忘死的精神！[音樂：紅旗頌]</p><p class="ql-block">（1）這樣的革命精神不光是在李大釗一人身上體現(xiàn)，一定會有越來越多的人像李大釗一樣，發(fā)揚這樣的革命精神?？矗?935年5月29日，紅四團的二十二名勇士冒著敵人的槍林彈雨，攀著只剩下鐵鏈的瀘定橋，奮不顧身，沖向敵人，奪取了紅軍長征的又一次關鍵勝利。他們的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對革命事業(yè)的信心。[教師讀第一段，那是因為——]（學生齊讀第二段）</p><p class="ql-block">（2）這樣的革命精神不光體現(xiàn)在李大釗一人身上，不光體現(xiàn)在紅四團的22位勇士身上，看：1947年1月12日，為了保守黨的機密，保護黨的組織，共產(chǎn)黨員劉胡蘭毫無懼色地走向敵人的鍘刀，壯烈犧牲，年僅15歲。她的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對革命事業(yè)的信心。[教師讀第一段，那是因為——]（學生齊讀第二段）（3）這樣的革命精神不光體現(xiàn)在李大釗一人身上，不光體現(xiàn)在紅四團的22位勇士身上，不光體現(xiàn)在劉胡蘭身上，看：1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，共產(chǎn)黨員董存瑞挺身而出，毅然用自己的血肉之軀托起炸藥包，炸毀敵人暗堡，使勝利的紅旗高高飄揚。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對革命事業(yè)的信心。 [教師讀第一段，那是因為—]（學生齊讀第二段）</p><p class="ql-block">（4）這樣的革命精神不光在李大釗身上、在紅四團身上、在劉胡蘭身上、在董存瑞的身上，看：1964年，我國成功爆炸原子彈。以鄧稼先為代表的“兩彈一星”科研工作者，無私奉獻，艱苦奮斗，甚至為此獻出了寶貴生命。1998年，舉世罕見的洪災肆虐全國。人民子弟兵在最危險的時刻，挺身而出，眾志成城，創(chuàng)造了抗洪救災、保衛(wèi)家園的偉大奇跡。2020年，以鐘南山院士為代表的醫(yī)護工作者，為了人民的生命安全，舍生死，逆行而上，奮斗在抗疫的最前線。所有這些人的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對革命事業(yè)的信心。</p><p class="ql-block">6.孩子們，這樣的革命精神一定還會繼續(xù)發(fā)揚、繼續(xù)光大，因為這樣的革命精神永垂不朽。[板書：不朽的精神]這樣的精神不會隨著時間的流逝而褪色，必將永遠——不朽。因為中華民族向來就有這樣的信念（齊讀）：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。</p> <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">《小學語文革命文化題材類課文教什么，怎么教》講座</li></ul><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 王崧舟教授分別從“革命文化題材類課文的編排體系”“革命文化題材類課文的教學要求”“革命文化題材類課文的教學策略”三個方面分享了他專業(yè)獨特的見解。在革命文化題材類課文的編排體系方面，王教授認為需要聚焦內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、要求的梯度性及編排的靈活性?！案锩幕逃钱敶逃闹匾蝿罩?，革命文化教育和語文要素學習是語文教學的一體兩面。進行革命文化教育、語文教學責無旁貸，且任重道遠。”王崧舟教授表示，語文教育工作者要不斷探索革命文化教育的語文途徑，在提升學生語文能力、落實核心素養(yǎng)的同時，豐富革命文化教育的時代內(nèi)涵，培養(yǎng)擔當民族偉大復興大任的時代新人?！?lt;/p> 鄭勇老師 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">《守株待兔》觀摩課</li></ul><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 鄭勇老師所授《守株待兔》，以讀代教，以讀促學，讀的環(huán)節(jié)層層遞進去，讓學生在一遍一遍地朗讀中言語能力得到生長。尤其最后鄭老師仿寫的一段文言文，很絕妙。</p> <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">《聚焦言語能力生長的單元教學》講座</li></ul><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 鄭勇老師從文本意圖、作者意圖、教者意圖和國家意圖四個角度聚焦學生言語能力生長。以讀為本，將讀貫穿教學的始末，不僅掌握了文言文朗讀技巧，更提高了文言文朗讀的韻味，獲得遷移運用的自我表達，在朗讀上做到熟爛于心，把文字內(nèi)化成自己的語言。</p> 張中良老師 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">《花鐘》觀摩課</li></ul> <p class="ql-block"> 張老師課堂風格幽默風趣，以題導學，抓住課后習題設計教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣且逐步提高難度，讓學生在課堂上得到拔節(jié)生長，既鍛煉了口語能力，也進行了扎實地練筆，課堂上歡聲笑語不斷，孩子樂學。</p> <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">《如何設計小學語文四類作業(yè)》</li></ul><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">1.應用類作業(yè)。以《花鐘》為例，一個難點是關于關鍵句和中心句的理解，首先學會找到關鍵句，明確關鍵句并不是只在段落的開頭和結(jié)尾，要看后面主要講了什么內(nèi)容，再學會找到關鍵句后去除無用信息進行提煉，最后是兩句關鍵句如何合并成一句來概括段意。</p><p class="ql-block">2.鑒賞類。以《伯牙鼓琴》為例，“巍巍高山”會補充“依依楊柳、滾滾波濤、皚皚白雪”，這么多可寫的為何選用“太山和流水”，落于“志”上，古人志在仁者和智者，因為“仁者樂山，智者樂水”，高山流水覓知音，所以“今日重來訪，不見知音人。但見一批土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛?！?lt;/p><p class="ql-block">3.探究體驗類作業(yè)。以《蜘蛛開店》為例，可以讓孩子們總結(jié)蜘蛛的教訓進行開店的探究體驗。</p><p class="ql-block">4.跨學科類的作業(yè)。走進古詩詞，站在農(nóng)歷的天空下放歌。</p> 3.5總結(jié) <p class="ql-block"> 今天最大的驚喜莫過于親近王崧舟教授的課堂了，在這樣一篇有距離感的回憶性文章中，如何讓學生能夠更好地進入到文本世界中去？難文淺教，并非停滯于表面，而是深入淺出，王崧舟教授的執(zhí)教給了觀摩教師作了很好的示范。在整節(jié)課設計上，王崧舟將核心目標巧妙地貫穿于全文、利用情景創(chuàng)設，帶領著學生走進李大釗及其女兒的內(nèi)心世界，深刻體會人物的精神品質(zhì)。在文體主線的展開過程中，學生不斷感受著先烈的革命信仰與革命氣節(jié)，潤物無聲一般受到革命英雄主義精神的浸潤與陶冶。相信小伙伴們都有不同的收獲。</p> 3.6 張學偉老師 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">《紅樓春趣》觀摩課</li></ul> <p class="ql-block"> 張老師從“趣”入手，梳理課文順序為撿風箏——取風箏——放風箏，著重<span style="font-size: 18px;">研究寶玉和丫鬟們的言語和動作。</span>從“撿風箏”中看出寶玉、探春、黛玉、紫娟的關系融洽，又從一波三折的“取風箏”中看出寶玉的不順氣，最后從“放風箏”中看出各人的不同氣，寶玉孩子氣，黛玉抑郁氣，紫娟的義氣，探春遠嫁的命運氣。在教學過程中，注重孩子們的朗讀能力和發(fā)現(xiàn)能力，最后拓展閱讀《紅樓夢》其他章節(jié)：《黛玉葬花》《晴雯撕扇》《湘云醉臥》，這節(jié)課的“趣”不及《紅樓夢》的萬分之一，讓孩子們課下繼續(xù)閱讀。</p> <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">《青山處處埋忠骨》觀摩課</li></ul> <p class="ql-block"> 張學偉老師通過各種資料的鋪墊和朗讀奠定了全文的的感情基調(diào)，讓學生自然而然的感受到了主席內(nèi)心的心理活動，而不需要我們不停地去追問，逼著學生去感受。開課和結(jié)尾的巧妙呼應，讀寫結(jié)合的語言和情感輸出，張老師的課，使老師們體會到了他的教學設計的精妙和用心，更使在座師生感受到了毛澤東一家人革命精神的傳承，觸動人心、震撼人心。</p><p class="ql-block"><br></p> <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">《生活——打開語文教學的“黑箱”》講座</li></ul> <p class="ql-block"> 張學偉老師隨后做了《生活-打開語文教學的黑箱》的講座，他借助習作和文言文的教學素材來強調(diào)生活的重要性。作文要跟生活架起一座橋梁，只有在生活中善于觀察，留心記錄，才能早就好的習作素材。張老師讓我們明確了“語文即生活”。他引經(jīng)據(jù)典，鼓勵我們發(fā)現(xiàn)生活中的故事，找到生活中的點滴素材，發(fā)現(xiàn)生活的真善美，做好以德樹人的引領，同時積極傳承中華的經(jīng)典文化。</p> 林志芳老師 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">《卜算子·送鮑浩然之浙東》觀摩課</li></ul> <p class="ql-block"> 這一課是古詩詞《送鮑浩然之浙東》,作者是宋代的王觀。林老師卻以一首王立春的現(xiàn)代詩《你在煙花那邊》開篇,讓孩子們尋找藏在現(xiàn)代詩里的古詩詞,給孩子們打開了一扇學習古詩詞的窗,讓詩中的“孟浩然、李白、煙花、孤帆、黃鶴樓、長江水……講述著“古詩詞重述”,即運用原詩詞中的典型元素,并且加入新的想象和創(chuàng)作。接著,林老師簡單講解了詞牌和詞題,并讓孩子們自由朗讀詩詞。然后,別出心裁地讓同學們聽了一段音樂—《柳永-雨霖鈴(琴簫)》,并問:“用這首曲子來給《送鮑浩然之浙東》作朗誦配樂,是否合適呢?”孩子們陷入了深深的思考,不得不督促自己進一步打開各方觸角,去感受音樂的節(jié)奏和情感,感受這首詩詞的節(jié)奏和情感。帶著這個問題,林老師用她一貫的娓娓道來、文質(zhì)兼美的語風,帶領孩子們一同品味了這首詞的情感。林老師抓住了詞中的“反用比喻”的寫法和“江南的春天”的意境,對比其他寫“送別”、寫“江南春”的詩詞,并聯(lián)系王觀和鮑浩然的背景,讓大家深刻領會到:這首送別詞獨樹幟,沒有“把酒相送”,沒有“折柳送別”、沒有“長亭更短亭”,送別的時節(jié)也不是寒冷凄清的,不是“北風吹雁雪紛紛”,也不是“西出陽關無故人”。雖然有不舍,但是更多的是美好的祝福和祝愿。自然,那首凄冷的《柳永-雨霖鈴(琴簫)》是不合適的。于是，林老師帶給我們另外一個曲子，伴著美好悠揚的中國曲，孩子們熟讀成誦，將本首詩吟誦得溫婉而清麗?！吧剿刂兀吠具b遙”<span style="font-size: 18px;">，鮑浩然日夜兼程，他真的</span>回到江南,趕上了江南的春天,他看到了什么,聽到了什么,感受到了什么?”孩子們運用林老師的“古詩詞重述”的方法,紛紛寫下了自己的現(xiàn)代詩《你在浙東的春天里》,語驚四座,不得不讓人折服。</p> <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">《大單元整體教學與單篇課文》講座</li></ul> <p class="ql-block"> 林志芳老師給我們帶來了講座《詩歌教學的文化自覺》，主要談她這堂《送鮑浩然之浙東》背后的設計思考,以及她對詩歌教學的文化自覺的一點想法。林老師的教學設計,包括教學內(nèi)容的確定、教學方式的選擇等,都是獨具匠心的。她也通過一種“古詩詞重述”的方式,打開學生學習古詩詞的窗口,讓古今互文,今夕相認。在誦讀賞析部分,也是特意而為之,整堂課運用了三次音樂,作用分別是任務驅(qū)動、配樂朗誦、造境渲染。</p><p class="ql-block"> 另外,林老師提示我們注意細節(jié)的處理和方法的選用。首先,課堂中倡導小切口提問,不建議課堂中問很大的問題,比如讀完后有什么發(fā)現(xiàn),有什么感覺”。其次,課堂的中要注意提取“象”,營造“境”。再次,做教學設計的時候要考慮“課堂敘事”和“教學修辭”。課堂敘事,即教師用自己的語言,帶孩子想象詩歌可能的一種情景。這樣的敘事,既是對課文的補充,又是對孩子理解課文的深化。教學修辭,是林老師在論文中提出的一個概念,就是把文學創(chuàng)作時的一些手法,比如:首尾呼應、留白、層遞、突轉(zhuǎn)、并列、反復等,用到教學設計當中來,在結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)、板塊與板塊之間,形成一種巧妙的關聯(lián),達到一種藝術(shù)化或者審美化的效果。接著,林老師拓展了她的匠心之作——《一起讀詩》、《小學生小散文100課》。歷時兩年,幾易其稿,目的是提升學生的語文素養(yǎng),讓高品質(zhì)的閱讀滋養(yǎng)孩子長長的一生,讓他們眼神清澈,文辭典雅,讓我們所有人不至于因為過度忙碌而忘記仰望星空。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">一、教學內(nèi)容的確定（教什么）</p><p class="ql-block">1.語言表達特點：清麗 新奇</p><p class="ql-block">2.詞作所蘊含的情感與情緒：輕松詼諧、不舍與祝福?！霸娬賳疚覀兝斫庥志芙^我們理解”。</p><p class="ql-block">3.古詩詞重述：今昔相認</p><p class="ql-block">二、教學設計的構(gòu)架（怎么教）</p><p class="ql-block">1.“古詩藏在這里面”——古詩詞重述</p><p class="ql-block">2.釋解賞析詩詞，總結(jié)文言詞“之”的用法</p><p class="ql-block">3.誦讀賞析詩詞，體悟詞作特點（配樂建議、誦讀）。留在腦海中應該是原文的聲音。</p><p class="ql-block">4.課堂寫作與交流。</p><p class="ql-block">5.拓展延伸。</p><p class="ql-block">三、細節(jié)的處理與方法的選用</p><p class="ql-block">1.小切口提問?！罢銝|”只在題目中出現(xiàn)，詞中有哪些詞句替代？以此整體感知。比如《九月九日憶山東兄弟》第一句很有特點，有出現(xiàn)兩次“異”。</p><p class="ql-block">2.課堂的“象”與“境”?！跋蟆敝府嬅嬷感蜗螅熬场敝敢饩??？桃鉅I造江南春的畫面，看到是什么樣，“象”的疊加就是“境”。</p><p class="ql-block">3.課堂敘事與教學修辭。拿一個修辭為例，突轉(zhuǎn)。比如可以看看蔣軍晶的突轉(zhuǎn)。比如《長城》前面不斷地鋪墊，把氣氛炒熱，讓學生的情緒達到最高點，用一個標點符號表達，是??，那文中有幾個感嘆號呢？一個都沒有。為什么呢？因為本課是一篇說明文。</p> 3.6總結(jié) <p class="ql-block"> 今日所感是語文課堂，一定要重視“讀書”和“讀詩”。在林志芳老師報告?大單元整體教學與單篇課文微觀?中，特別強調(diào)“以讀代講”，讓學生在讀中感受，讀是語文教學中“形象”“語言”“思維”“想象”的匯聚點，沒有讀書的語文課堂是沒有靈魂的，而各位專家們的課堂也再次印證了這讀書和讀詩的重要性。</p><p class="ql-block"> 林老師一出現(xiàn)，便自帶詩詞的氛圍，林老師一出聲，便自帶詩詞的韻味。整堂課林老師娓娓道來，營造了一個審美場域。最令人印象深刻是這些話“山水迢迢，路途遙遙，鮑浩然日夜兼程真的趕上了江南的春天，那該是一個早晨吧，當船在江面上行駛，近了近了，浙東就在眼前，他的家就在眼前，他感到迎面而來的是楊柳微風，伸出手，握在手心的是杏花微雨，馬上就要到家了，誰在等他？眉眼盈盈……”太美了！</p>