借力團(tuán)隊研修助推高三二輪復(fù)習(xí)

明月清風(fēng)

為貫徹落實漢中市教育局集團(tuán)化辦學(xué)和市直高中學(xué)校學(xué)科建設(shè)，漢中市教研室于2022年3月8日組織相關(guān)學(xué)科教研員及名師工作室團(tuán)隊力量，在張增發(fā)副主任帶領(lǐng)下到陜飛一中開展“借力團(tuán)隊研修助推高三二輪復(fù)習(xí)”為主題的高三二輪復(fù)習(xí)備考研討活動。整個活動分三個部分構(gòu)成：第一部分聽課環(huán)節(jié)，各學(xué)科教研員和送教名師共同聽所在學(xué)校的高三二輪復(fù)習(xí)課。第二環(huán)節(jié)，送教名師課堂展示二輪復(fù)習(xí)示范課。第三環(huán)節(jié)，總結(jié)反饋。 第一階段：上午來自陜飛一中的四位老師為大家展示了四節(jié)（政治、地理、語文、數(shù)學(xué)）高三教學(xué)交流課，四位老師分別根據(jù)各自的教學(xué)進(jìn)度，有兩節(jié)試卷講評課型，有兩節(jié)知識專題梳理，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角，通過情境呈現(xiàn)、考點(diǎn)預(yù)測、重難點(diǎn)分析、例題講解等展現(xiàn)了陜飛一中課堂實際，可圈可點(diǎn)，課后各教研員和執(zhí)教老師進(jìn)行了誠懇交流，既談了教學(xué)中的亮點(diǎn)，又指出了存在的問題，彼此獲益良多。 第二階段：下午是來自龍崗學(xué)校的高三政治教師楊軍河、地理教師程同偉為大家展示了兩堂精彩的二輪專題示范課例，兩堂課就好比兩道菜，營養(yǎng)豐富而味有不同。楊軍河老師講授的是《為人民服務(wù)的政府》這塊的專題，課堂設(shè)計活，親和力強(qiáng)，又講有練，講練結(jié)合，學(xué)生活動自然而恰到好處，在“活動”過程中實現(xiàn)知識的建構(gòu)、遷移和運(yùn)用。程同偉老師的課從近年來高考試題出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生梳理《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》這一節(jié)知識體系，感受高考試題的魅力及答題技巧，他從高考試題的命制特點(diǎn)進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生思考設(shè)問要求，分析關(guān)鍵詞，提煉方法，組織答案，明晰解題思路，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，是比較成功的一節(jié)二輪復(fù)習(xí)課。 第三階段：總結(jié)反饋，交流研討。各學(xué)科教研員萬敏杰、馮云、惠亞娟、鄧小彥，根據(jù)各自的觀察視角，結(jié)合自己對今年高考掌握信息的理解，詳細(xì)的對六節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評。 我作為本次活動的組長，對全天活動也進(jìn)行了總體反饋。奔著優(yōu)點(diǎn)說夠，問題談透的原則，重點(diǎn)的談了二輪復(fù)習(xí)中存在的共性問題。首先，定位不準(zhǔn)確。高三的二輪復(fù)習(xí)課，是一種比較難上的課，走了好幾個學(xué)校的課堂，總體上的感覺，二輪復(fù)習(xí)很多老師走進(jìn)誤區(qū)，找不到切入點(diǎn)，一輪過后，大多數(shù)基本上是一種被動式、隨機(jī)式的復(fù)習(xí)課，特別是試卷講評課型是比較典型的，走到哪里歇到那里，比較隨意，反反復(fù)復(fù)，不知所云，老師們也不備課，這不僅增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也浪費(fèi)了學(xué)生的時間。有幾個問題是比較明顯的。一是是很難區(qū)分一輪和二輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在哪里，如果一輪的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識的梳理，那么二輪應(yīng)該以解題方法的指導(dǎo)和解題能力的提升為主要目標(biāo)；二是是很難把握學(xué)生真正的需要什么，尤其是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生需要什么，是不是可以在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累上，做一些方法論或者思路方面的提煉？三是不太關(guān)注在不同的學(xué)習(xí)階段上，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該如何定位。教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變“發(fā)展方式”，也需要樹立“科學(xué)發(fā)展觀”，尤其是最后階段的每一堂課，都要有效果，要讓學(xué)生確實有收獲，這是需要我們對自己的教學(xué)進(jìn)行反思的，如何精簡教學(xué)過程，如何突出教學(xué)的針對性，提高有效性值得我們認(rèn)真思考。 我以為，“二輪”復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向，應(yīng)該是應(yīng)試的方法和策略指導(dǎo)，在這個前提下，要讓學(xué)生再一次對教材的基本知識，依據(jù)課標(biāo)必備知識范圍，比對教材的編排方式，進(jìn)行有針對性的梳理。從教學(xué)的角度上說，需要處理好下面三個問題。首先，教師必須熟悉近5年文綜試卷學(xué)科的命題特點(diǎn)，對每一個模塊、每一類題型都應(yīng)該有非常清晰的了解，“胸有成竹”才能下筆如神，如試題基本的類型、特點(diǎn)，必備知識、核心價值、學(xué)科素養(yǎng)如何在試題中呈現(xiàn)，需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分類梳理，歸納共性，有針對性地指導(dǎo)教學(xué)，從而讓學(xué)生可以明辨題型，對一些不符合陜西卷命題特點(diǎn)的試題，即使是“高考試題”，也沒有必要視為“經(jīng)典”而膜拜之，完全可以一丟了之，教師要跳出高考試題看高考，放出眼光，也要指導(dǎo)學(xué)生能夠放出眼光，明辨什么樣的試題是適合自己需要的，特別是陜飛一中這樣的學(xué)校，不必絕對的按照一些大學(xué)校學(xué)生情況，一味的照搬其所謂的“三輪復(fù)習(xí)法”，一輪復(fù)習(xí)的時間節(jié)點(diǎn)可以長一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情搞大一輪復(fù)習(xí)，這樣針對性更好。 其次，針對性不夠。我們也要把自己對于試題的思考或者說老師對高考試題的感受，分析、講解，分享傳授給學(xué)生，這一點(diǎn)地理程同偉做的比較好。通過課堂教學(xué)中有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較清晰地了解試題的特點(diǎn)如果再能從命題的四個要素（素養(yǎng)立意、情境建構(gòu)或材料選擇、設(shè)問要求、答案編制）分析試題構(gòu)成，并從中體會到應(yīng)試的基本策略與方法，那就更好了?！笆谌伺c魚，不如授之于漁”，掌握了方法，才有可能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。在這個過程中，或者說講完高考真題，再結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)拓展，自己嘗試命制試題，試題可以是模仿的，也可以是改編的，或者原創(chuàng)的，教師只有有命題的體驗，才會有指導(dǎo)科學(xué)解題的思路與方法，同時，也可以指導(dǎo)學(xué)生也來嘗試一下如何命題，這種換位思考，是很有價值的，沒有真切的體驗，就不會有思維慣性的突破和解題能力的提高。 第三，注意方法指導(dǎo)。復(fù)習(xí)的最后階段，我們要從方法論甚至思維方式的層次上給學(xué)生提供一些有意義的、有價值的指導(dǎo)，特別要讓學(xué)生懂得“理論聯(lián)系實際”，懂得理論邏輯與現(xiàn)實邏輯如何鏈接，如全過程人民民主這個話題，六中全會三個地方講，總書記在中央人大工作會上講，這次兩會上又是很熱的話題，那么我們就要引領(lǐng)學(xué)生感受、思考這個問題，結(jié)合所學(xué)知識專題梳理講解，通過引導(dǎo)對社會生活現(xiàn)象的關(guān)注、觀察和有意識地思考，培養(yǎng)學(xué)生以“理論分析實際問題”的能力，這肯定要比單純地做試題、講評試題有效的多。尤其是主觀題的訓(xùn)練確實是需要的，但是如果我們選用試題不具有針對性，會導(dǎo)致學(xué)生在思維上的混亂，也會增加學(xué)生對于學(xué)科的抵觸情緒，這是需要我們引以為戒的。 反饋結(jié)束后，張增發(fā)副主任進(jìn)行了總結(jié)講話，強(qiáng)調(diào)：要反思總結(jié)本次送教活動的收獲，把握高考方向，備考方向；要高度重視高考備考，出臺方案，立即落實；要在有限的時間內(nèi)依據(jù)學(xué)情，精準(zhǔn)備考，提高效率；要用耐心、責(zé)任心守護(hù)學(xué)生到最后一刻，確保今年高考穩(wěn)中有升。 一天活動結(jié)束，下午六點(diǎn)多了，有點(diǎn)累，一行8人，匆匆吃碗手搟面，返回漢中，路上看見夕陽，忍不住讓同偉停車留下美麗瞬間，品味這一瞬忽然想起若愚先生的《夕陽賦》。徐徐西去，戀戀不舍，遍地流光。琴笑高樓，依窗遠(yuǎn)眺，滿目輝煌。或聽太白醉酒，又聞東坡嘆月，遙遙多少華章。莫道明日依舊，歲月早已荒唐！ ???2022年3月9日