生學(xué)在前，師教在后 ——濱州市特級教師工作坊濱城區(qū)初中語文名師工作室基于學(xué)情的“五課型”單元教學(xué)磨課活動

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“玉爐煙重香羅浥。拂墻濃杏燕支濕。燕支濕?；ㄉ胰碧帲嫎侨肆?。”在這春色撩人的日子里，為了落實張偉忠博士所倡導(dǎo)的基于學(xué)生困惑發(fā)現(xiàn)的語文新課堂理念，市特級教師工作坊和區(qū)名師工作室舉行了單元教學(xué)磨課活動。在這里，我們致力于構(gòu)建基于學(xué)生感受、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的語文新課堂，我們努力根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、生活閱歷、心理水平等去探索學(xué)生提高的語文新途徑。在這里，我們與花兒共同描繪了春天的形狀。 第一節(jié)課，首都師范大學(xué)附屬濱州中學(xué)蔡銀靜老師執(zhí)教1+X整合閱讀課《塵埃里的善良與高貴》。蔡老師結(jié)合學(xué)情，基于學(xué)生對文本的初步認識，以學(xué)定教，從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與困惑出發(fā)組織教學(xué)，致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小人物”身上閃耀的人性之美。蔡老師的課堂致力于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)涵，作者的“幸運”與老王的“不幸”在文本解讀中一步步被深化，學(xué)生們漸漸地理解了老王，理解了楊絳。對于小人物的刻畫，情感的表達，遷移到了《看自行車的女人》，學(xué)生運用《老王》中學(xué)到的方法，發(fā)現(xiàn)了另外一位閃耀著燦爛光輝的“小人物”。 第二節(jié)課，三河湖實驗學(xué)校高永兵老師執(zhí)教群文整合閱讀課《千頭萬緒一線牽》。高老師整合了《臺階》《父親和那棵樹》《草帽是父親的徽飾》三篇文章。課前，高老師通過整理學(xué)生的質(zhì)疑和收獲，以學(xué)論教，從學(xué)生的質(zhì)疑出發(fā)，設(shè)計了本節(jié)課。高老師在輕聲細語中引導(dǎo)學(xué)生探索自己的問題，層層深入地發(fā)現(xiàn)文章的動人之處。在高老師的引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“臺階”“草帽”“香椿樹”與父愛的聯(lián)結(jié)點，學(xué)會了用具體事物寫人敘事的方法。學(xué)生運用學(xué)到的方法，在課堂中完成了自己的習(xí)作，感知到了圍繞在自己身邊的濃濃的愛。 活動的最后濱州市特級教師工作坊坊主馮志華老師對授課教師給出了以下建議：1.基于學(xué)生困惑搭建學(xué)習(xí)支架。這是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式。馮老師囑咐兩位老師要通過學(xué)生困惑探索支架，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。用環(huán)環(huán)推進的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建好內(nèi)化支架。2.活動式模塊推進。馮老師提倡兩位老師以大的教學(xué)活動為主，以學(xué)生活動貫穿整個教學(xué)過程。避免將課堂“碎片化”，讓學(xué)生汲取知識的眼睛失去追隨焦點。幫助學(xué)生聚焦于疑惑，在解決疑惑中去生成自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)的意義就在于在學(xué)生不會的地方教會學(xué)生學(xué)。3.立足文本，回歸本色。馮老師強調(diào)一堂真實本色的語文課，需要師生共同關(guān)注文本，讓學(xué)生和文本零距離接觸，通過閱讀去感受語言文字的魅力。從文本的字里行間體會人物心情，深入地理解文本，從而促進言語能力的提高。 濱州市特級教師工作坊孫盈娟老師說：“今日有幸參與了兩位老師語文課堂，短短的時間，讓我受益匪淺。兩位老師的課堂，不急不躁，不緊不慢，徐徐展開，水到渠成。無論是蔡老師的“1+x整個閱讀課”，還是高老師群文整合閱讀課，都讓我更加了解了語文及語文課堂魅力的多樣。一堂課，是執(zhí)教者秉性、特質(zhì)、學(xué)養(yǎng)的散發(fā)，不斷積累，不斷汲取，感受語文，熱愛語文?！?lt;/p> 早春之景，柳色青青，陌上花開又逢君?！澳ァ弊志腿鐐b客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。語文新課堂應(yīng)時刻把握先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)論教的四條原則，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”，將它們相互聯(lián)系，貫穿課堂教學(xué)的全過程。相信新課堂下的一堂精彩好課會如約而來，只因它從未背叛過認真的人兒對它的對待。