風好正是揚帆時——海口市第二十七小學三年級數學組第4周教研活動?？谑械诙咝W教育集團 <p class="ql-block"> 乍暖還寒的三月春風拂面，春意盎然的校園里火紅的紅棉昂首怒放花萬朵香飄云天外。</p> <p class="ql-block"> 我們是三月的花海，用青春擁抱時代；我們是初升的太陽，用生命點燃未來。懷著對教育的執(zhí)著追求，懷著對學生炙熱的愛，一群小數人一起攜手行走的教研路上。3月9日上午三年級數學組全體老師在晨光中開始了本學期第4周的教研活動。</p> <p class="ql-block"> 按時簽到，一個都不能少。</p> <p class="ql-block"> 教研活動由90后的美女組長張夏文老師主持，她要求大家堅決執(zhí)行本學期的學校工作部署，切實從思想上高度重視，從行動上認真開展教研活動，以研促教，切實提高教育教學質量。并對本次的教研活動做了周密安排： </p><p class="ql-block"> 1.集體討論初備圖形與幾何中《面積》。</p><p class="ql-block"> 2.聆聽楊萍萍試教《認識圖形二》上課班級一5班。</p><p class="ql-block"> 3.參與評課議課。</p> <p class="ql-block"> 全體組員首先對于本學期圖形與幾何中《認識面積》一課進行集體備課。</p> <p class="ql-block"> 首先由王曉穎老師對《認識面積》做教學設計。她結合本班學生的學情和年齡特點，做相應的教學設想：</p><p class="ql-block"> 1．通過觀察、操作和比較等活動認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形的大小。</p><p class="ql-block"> 2．經歷物體表面和圖形大小的比較活動，體驗比較策略的多樣性。</p><p class="ql-block"> 3．在學習活動中，體會數學與生活的聯(lián)系，鍛煉數學思考能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學習和探索的興趣。</p> <p class="ql-block"> 聽完王老師的教學設想，譚轉良老師表示贊成。她說：《認識面積》是蘇教版三年級下冊的教學內容，本節(jié)課是在學生已經認識周長的基礎上，引導他們認識面積的含義，為接下來學習長方形和正方形的面積打下基礎。面積與周長是一組相關聯(lián)的概念，學生在實際運用時容易混淆.傳統(tǒng)教學中，面積概念的生成都是直接從生活經驗中來，就"面積"講"面積"，在后繼的學習中再進行比較、辨析，彌補概念理解的偏差，效果欠佳。我們可以在"面積"概念生成之時，就與"周長"進行比較，從而引出概念。</p> <p class="ql-block"> 辜文轉老師也提出了自己的看法：數學概念是客觀現(xiàn)實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映.小學數學中有很多概念,而這些概念又是比較抽象的.要讓適于具體形象思維的小學生認識理解這些抽象概念,最好方法就是用一些具體實物把這些概念具體化,形象化,這些具體實物就是學具。她認為要充分運學具進行教學，幫助學生建立面積的概念。</p> <p class="ql-block"> 有多年教學經驗的朱慧玲老師認為，面積”與“周長”雖然有本質的區(qū)別，但也有密切的聯(lián)系。學生在觀察一個封閉圖形時，看到圖形邊的長短時，同時也看會到圖形面的大小。在以往的教學中經常是把“面積”與“周長”完全割裂開來的，教師在教學“周長”時，沒有從面的大小的角度來辨析“周長”，在教學面積時，如果沒有及時與周長進行比較，將是導致學生對這兩個重要概念容易產生混淆的一個重要原因。</p> <p class="ql-block"> 陳星福老師從學生的最近發(fā)展區(qū)談起。他說， 學生在學習“面積”時，他們會是“腦袋空空”嗎？如果不是，他們已有的知識和經驗又是哪些？在教學中，老師又該如何從已有經驗出發(fā)來展開和優(yōu)化教學？由此看來，教學前測就顯得頗為必要了，它可以真實地了解學生的思維起點，真切地把握新概念的生長支點。</p> <p class="ql-block"> 梁正發(fā)老師也闡述了面積大小比較的教學策略。他認為：為了幫助學生體會面的大小是可以“測量”的，豐富學生對面積的認識，同時也為引進“面積單位”必要性打好基礎，教學中我們就要設計兩個關聯(lián)性問題，問題一是“想辦法比較兩張紙的面積大小”。在已有經驗的基礎上，安排學生嘗試用重疊、剪拼的方法法比較兩張紙的大小，但過程卻過于繁瑣，不易操作。這樣就會產生認知沖突，就能激發(fā)起學生進一步探索比較面積大小方法的強烈愿望。我們要及時因勢利導，積極引導學生體會每個面的大小可以用更小的“面”測量得到，自然引出了“面積單位”；問題二是 “誰的面積大？”幫助學生深一步思考：測量或比較“面”的大小應該統(tǒng)一標準，這樣也對后續(xù)“面積單位”的學習做好了必要的鋪墊。</p> <p class="ql-block"> 大家各抒己見，紛紛暢談和補充對本內容的教學思路和方法。</p> <p class="ql-block"> 隨后，張組長對本次集體備課做了總結。她首先肯定了大家的教學很嚴重策略，認為集集體的智慧和力量，才能集思廣益，才能切實備出高質量的課，同時也不斷提升每個人的業(yè)務素質，提高教學質量。同時她也對本內容的教學提出新的看法。她認為，學生的生活經驗對于學生學習數學和積累數學活動經驗打下了不可或缺的基礎，在教學中，教師要在此基礎上加以引導和提升，讓學生模糊的經驗變得更加清晰，把學生不完整的經驗變得更加完整。在將生活經驗“數學化”的過程中，把生活經驗轉化為數學經驗，從而實現(xiàn)生活經驗和數學經驗“高效對接”。對小學生而言，概念教學可以適當地淡化它的定義，而要注重感知和體驗，在豐富和堅實的基礎上主動建構。教學中，要在學生積累了較為豐富的感性認識后再引入面積概念，然后通過說一說、找一找、摸一摸、涂一涂等學習活動讓學生領悟概念的內涵，拓展概念的外延。</p> <p class="ql-block"> 接著，全體組員前往一（5）班教室，觀摩青年教師楊萍萍老師的研討課《認識圖形（2》。</p> <p class="ql-block"> 楊老師執(zhí)教的《認識圖形》一課是在第一冊認識四種立體圖形的基礎上，認識一些平面圖形。這節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了課程標準的基本理念，能堅持以學生發(fā)展為本，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。</p> <p class="ql-block"> 老師安排了大量的動手操作活動，如：找圖形、印圖形、分圖形、拼圖形等。讓學生在操作中獲取知識，在操作鞏固新知，并在其中享受數學的美。</p> <p class="ql-block"> 我認為也有值得商榷之處：本節(jié)課過于依賴多媒體。本年齡段的學生空間意識還不夠強，我認為還要更多的從現(xiàn)實生活中去找一些模型讓學生去充分感受，停留在畫面上的立體圖形與現(xiàn)實中的立體圖形在學生感知上我覺得還是有差別的，這樣也便于讓學生感受數學與生活的緊密聯(lián)系。另外老師在展示自己畫的長、正方形，圓形等圖形時，筆跡較淺，坐后面的學生是無法看清楚的，如果剪下來成為長、正方形，圓形等圖形，效果更加直觀。</p> <p class="ql-block"> 通過本次教研活動的開展，使組內教師增強了教研意識，明確了本學期教研活動的目標和內容，也對部分教學內容有了正確的認識，增強了老師的業(yè)務能力和教學水平，有如在大海中的航船有了航燈的指引，有了明確的前進方向，全組教師將朝著既定的方向不斷開拓進取，在專業(yè)化成長的道路上攜手共進風雨兼程，將走得更穩(wěn)走得更遠！</p> <p class="ql-block">策劃：教務處</p><p class="ql-block">執(zhí)行：三年級數學組</p><p class="ql-block">美篇：梁正發(fā)</p><p class="ql-block">審核 : 張夏文</p> 學生圖形教學面積教研概念老師經驗認識數學