實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展大教研活動——系列活動報(bào)道三

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為了精準(zhǔn)落實(shí)“雙減”政策，讓教育回歸初心，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果，實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級語、數(shù)教師開展大教研活動。分管教學(xué)副校長康培林以及一、二、三年級同科目教師們積極參與了聽、評課。 《雷鋒叔叔，你在哪里》 在這篇文章中楊老師采用把詩歌內(nèi)容讓學(xué)生編講故事的方式，通過講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習(xí)中，學(xué)生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗(yàn)深刻了，學(xué)生才會覺得有意思、有趣味，才會有神情并茂的傾訴。讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛將會變的更美好的思想境界。 《雷鋒叔叔，你在哪里》 張婷婷老師在導(dǎo)入課文時(shí)非常莊嚴(yán)、神圣地介紹雷鋒，如生平、事跡、別人對雷鋒的評價(jià)等等，讓學(xué)生對雷鋒肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為雷鋒人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。 《千人糕》 張瑞榮老師以一塊普普通通的、有形可見的糕點(diǎn)，把學(xué)生帶入到了一個(gè)個(gè)復(fù)雜的、艱辛的社會勞作過程中。比如:做糕點(diǎn)的米，是農(nóng)民伯伯種出來的;然后要拿到磨坊磨成粉;糕點(diǎn)中的糖是甘蔗、甜菜等熬出來的;熬糖又需要鐵鍋、煤……可以說是一個(gè)龐大的勞作系統(tǒng)，做出來一塊普通的糕點(diǎn)。這是學(xué)生以往根本沒有想到過的。 當(dāng)然，這些還只是故事表面所表達(dá)的內(nèi)容，其實(shí)《千人糕》這個(gè)故事，張老師借助孩子經(jīng)常吃到糕點(diǎn)，揭示一個(gè)生活哲理:每一樣物品都凝聚了大量的勞動，享用時(shí)，應(yīng)該對勞動者心生感激之情，而且明白生活中很多東西都是好多人共同勞動的成果，我們要珍惜他的勞動成果。我們也只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會更加美好。 《傳統(tǒng)節(jié)日》 高秀娟老師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)會的識字方法認(rèn)識記憶生字。學(xué)生中通過拼音、查字典、問老師、問同學(xué)的方法認(rèn)識生字，用加一加、減一減、換一換、記筆順的方法記憶生字。對于識記本課生字的重點(diǎn)達(dá)成度比較高。 教師發(fā)揮了主導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位。同時(shí)積極探究教法和學(xué)法，通過指導(dǎo)學(xué)生讀出幾個(gè)節(jié)日和習(xí)俗，不同的節(jié)日分別讀出歡快和悲傷的感情。使學(xué)生熟讀、有感情朗讀，為背誦課文打好基礎(chǔ)。 《鄧小平平爺爺植樹》 張霞在教學(xué)中，張老師利用歌曲《春天的故事》導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)生字時(shí)發(fā)揮了學(xué)生自已識字的方法并且分享了給學(xué)生，便于學(xué)生記憶。在總結(jié)課文主要內(nèi)容時(shí)，按照“什么時(shí)間”“什么人”在“什么地點(diǎn)”做了“什么事”引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的主要內(nèi)容。整堂課張老師發(fā)揮了主導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位。 《用2-6乘法口訣求商》(3) 秦瓊老師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中在理解數(shù)量之間的關(guān)系是解決問題的前提條件下。為了讓學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系，本節(jié)課注重讓學(xué)生經(jīng)歷從示意圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出問題并解決問題的過程，并讓學(xué)生結(jié)合示意圖，用語言表達(dá)自己的思考過程，將對數(shù)量關(guān)系的分析與平均分聯(lián)系起來。通過圖形表征和語言表征等多種形式，將具體問題和運(yùn)算的意義聯(lián)系起來，使學(xué)生有理有據(jù)地選擇算法。 《用2-6乘法口訣求商》（1） 康老師在課堂上采用教材中提供的主線圖猴媽媽分桃，用講故事的形式引入例題，之后再通過讓學(xué)生動手分一分、動口說一說、動腦想一想。來解決問題。特別關(guān)注讓學(xué)生在動手、動腦的基礎(chǔ)上，交流分析想商的方法，讓學(xué)生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動中體會探索的快樂，又增強(qiáng)了合作意識。最后練習(xí)的形式多種多樣，調(diào)動了孩子的積極性，是課堂的教學(xué)效果得到了進(jìn)一步提升。 《用9的乘法口訣求商》 陳春瑞在教學(xué)中，陳老師運(yùn)用多媒體課件把學(xué)生熟悉的“彩色氣球”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題。在此過程中，提供給學(xué)生一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生不僅學(xué)會了知識，也學(xué)會了解決問題的方法，個(gè)性得到了充分的施展，思維的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。從而使整個(gè)課堂教學(xué)生動、鮮活，充滿生機(jī)，富有活力。 《用2-6乘法口訣求商》(2) 白晉老師在教學(xué)例2時(shí)，對于書上提出的三個(gè)除法問題，不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。24÷4=可以栽幾行?或者24÷6=每行栽幾棵?4×6=一共可以栽多少棵樹?這里白老師放手讓學(xué)生嘗試，有獨(dú)立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使孩子們能體驗(yàn)到成功的樂趣;通過學(xué)習(xí)思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價(jià)，讓學(xué)生感受從多角度解決同一問題并學(xué)會從中擇取最佳方法的數(shù)學(xué)思想。這一活動中，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，張弛有序，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。 　　課后，三個(gè)年級同科目教師進(jìn)行了交流探討。大家暢所欲言、各抒己見，指出了各位老師教學(xué)過程中的成功之處和不足，并針對課堂教學(xué)提出了寶貴的意見和建議。總之，我們會通過多種形式的教研活動，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)基于減負(fù)增效提質(zhì)理念下的高效教學(xué)。