“雙減”減負(fù)不減質(zhì)，教學(xué)有法無定法——“雙減”線上培訓(xùn)有所得

芳隱疏籬

“雙減”減負(fù)不減質(zhì)，教學(xué)有法無定法——“雙減”線上培訓(xùn)有所得春光乍現(xiàn)的周末，一場(chǎng)語文教學(xué)的盛宴，讓饑渴的向?qū)W之心飽盡美餐。五位專家的課例各具風(fēng)味，報(bào)告既有理論又含實(shí)例，可操作，可借鑒，值得反復(fù)咀嚼。 學(xué)有所得 何夏壽：得法課內(nèi)延課外何夏壽老師秉持精讀課文學(xué)方法，略讀課文遷移用的理念，以《總也倒不了的老屋》學(xué)到的預(yù)測(cè)方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在《胡蘿卜先生的長胡子》中將學(xué)到的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐。這節(jié)課當(dāng)中，何老師設(shè)計(jì)了三處預(yù)測(cè)：根據(jù)故事內(nèi)容的預(yù)測(cè)，對(duì)“鳥太太”的故事，對(duì)故事結(jié)尾的預(yù)測(cè)。課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)了課后第二題，設(shè)計(jì)了一個(gè)“送魔袋”的情境，學(xué)生看書名猜內(nèi)容，把書送給學(xué)生，讓學(xué)生去讀書，然后讀完與學(xué)生交流自己的預(yù)測(cè)，將預(yù)測(cè)引向了更廣闊的真實(shí)的閱讀情境。這樣的教學(xué)給了我們一點(diǎn)啟示——略讀課文不是全然放手，隨學(xué)生讀成什么樣，而是要把它變成一座橋，實(shí)踐閱讀方法，聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外。 《打開語文要素》報(bào)告中，何夏壽老師說，統(tǒng)編教材更中國、更語文、更兒童了，存在雙線組元、先識(shí)字后拼音、特殊單元、長課文增多、閱讀表達(dá)并重、關(guān)注文體六大變化。語文要素讓老師能更好地樹立目標(biāo)意識(shí)，使整個(gè)單元教學(xué)形成合力，讓教什么變得愈加清晰。要用好統(tǒng)編教材，就要關(guān)注課后習(xí)題，關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注高頻詞匯，關(guān)注學(xué)段要求，將語文要素細(xì)化，并有計(jì)劃地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能夠親歷能力的提升，學(xué)習(xí)中獲得，運(yùn)用中強(qiáng)化。 薛法根：素養(yǎng)為本教做事薛法根老師執(zhí)教的《黃河的主人》，從一個(gè)個(gè)意象串起課文，引領(lǐng)學(xué)生品讀黃河“萬馬奔騰”“濁浪排空”的險(xiǎn)、筏子“小”“清”的險(xiǎn)、“我”的“膽戰(zhàn)心驚”“提心吊膽”、乘客的“談笑風(fēng)生”“從容淡定”，體會(huì)到艄公技術(shù)的高超，是黃河的主人，體會(huì)到作者對(duì)艄公小心大膽的贊美。課堂中，薛老師一步步追問，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生有疑、有思、有得。 薛老師所做的《素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)》報(bào)告，立足教育新時(shí)代，推測(cè)語文新課標(biāo)，給出了教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路，即秉持素養(yǎng)”為本、教人做事的設(shè)計(jì)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，以能做成事的結(jié)果為導(dǎo)向，通過細(xì)化課堂的時(shí)間管理、指令管理、分合管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。薛老師提出，有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，要以角色代入，凸顯真實(shí)性，通過設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生全身心地投入，抵達(dá)真學(xué)習(xí)；要用復(fù)雜環(huán)境，增加挑戰(zhàn)性，提出“非?！眴栴}，設(shè)置多重關(guān)卡、多條“岔路”，鍛煉學(xué)生的高階思維，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧；要用語文做事，回歸學(xué)科性，語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文的學(xué)科特質(zhì)，要做語文的事，用語文的方式做事；要連成任務(wù)群，突出整體性，語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是融合在學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)中，是在經(jīng)驗(yàn)的土壤里生長與拔節(jié)的，“做事”就是“長經(jīng)驗(yàn)”的過程，就是語文素養(yǎng)的“內(nèi)生”過程。薛老師所言，正是以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上發(fā)生，進(jìn)而達(dá)到“少教多學(xué)”“提質(zhì)增效”的“雙減”預(yù)期。 潘文彬：問學(xué)課堂新樣態(tài)潘文彬老師執(zhí)教的《表里的生物》是一篇回憶性的文章，內(nèi)容通俗易懂，潘老師從教材編排的意圖入手，聯(lián)系單元的語文要素，引導(dǎo)孩子閱讀文章，發(fā)現(xiàn)文中三處語言描寫的妙用——構(gòu)成矛盾、推動(dòng)情節(jié)、塑造人物形象，進(jìn)而體會(huì)到文章就這樣借助具體事例了表達(dá)觀點(diǎn)的。又在結(jié)課時(shí)回扣導(dǎo)語，激勵(lì)學(xué)生做“好奇而又愛思考”的人，應(yīng)和單元的人文主題。 潘老師的報(bào)告《為了兒童的學(xué)習(xí)》，首先提出好的教育應(yīng)該是“眼中有人，心中有本，手中有法”，“雙減”不減學(xué)校的責(zé)任，不減教育的質(zhì)量，不減生命的成長，呼喚課堂的變革。在這一背景下，潘老師提出“問學(xué)”課堂的理念，并重點(diǎn)闡釋了“問學(xué)”課堂的意蘊(yùn)與實(shí)施，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中要善于問，善于引導(dǎo)學(xué)生問，善待學(xué)生的問，為學(xué)生的健康成長提供土壤、陽光和雨露，讓學(xué)生的人文精神和語言智慧在“問”與“學(xué)”相生中來回行走，生長、豐富。 肖紹國：句段教學(xué)顯詩心肖紹國老師執(zhí)教的《紅樓春趣》，不執(zhí)著于字句情節(jié)，以一種宏觀的角度去讀《紅樓夢(mèng)》，把“紅樓春趣”投入到整個(gè)“紅樓大夢(mèng)”中去鳥瞰、去過渡，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)通古詩佳句，體會(huì)“蝴蝶”、“鳳凰”、“大魚”、“大雁”等特有意象的象征意義，感悟中國文化中“生命”的境界，體會(huì)“雪泥鴻爪”的人生哲理。立意之高，讓人不禁疑問，這樣的課講給小學(xué)生是否合適。 在其后的報(bào)告《整本書閱讀的“句段”教學(xué)法》中，肖老師給出了答案。他說，他開發(fā)的是名著啟蒙課，是站在文化傳承的審美高度，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國文化，并不冀望孩子聽完課就去把《紅樓夢(mèng)》讀完。報(bào)告中，肖老師還分享了“句段”教學(xué)法的具體操作，從詩畫的審美角度選材，通過小處著眼、中國思維、母語表達(dá)和融會(huì)貫通進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生在精致的課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到漢字表達(dá)的美輪美奐，熱愛美、追求美、創(chuàng)造美，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。這樣的報(bào)告，讓我們自慚形穢的同時(shí)，也忍不住想要靠近美、探尋美。 何捷：口語交際不簡單印象最為深刻的，便是何捷老師執(zhí)教的口語交際課《商量》。何捷老師的課，總是讓人驚艷。這一次，何老師教學(xué)生“商量”，“商量”時(shí)時(shí)刻刻都滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，老師隨和、自然、一直在場(chǎng)，學(xué)生放松、愉悅地嘗試商量，通過繪本的穿插、不斷升級(jí)的任務(wù)，一步步抵達(dá)交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。整節(jié)課，師生雙方都真誠投入，既不機(jī)械操作，又借助項(xiàng)目，讓學(xué)生在交際中走向思維深度。課堂上，何老師不僅引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)交際任務(wù)，還讓學(xué)生明白商量要選擇對(duì)象，要審時(shí)度勢(shì)。這樣的課，指向了語言訓(xùn)練，指向了中國傳統(tǒng)文化，指向了審美觀念——商量不得再商量，實(shí)在不行好好干，更指向了思維訓(xùn)練——此路不通變化路徑，此計(jì)不成改變策略，讓我們不禁感嘆，口語交際教學(xué)，原來并非想象中那么簡單。 何捷老師所做的報(bào)告《口語交際教學(xué)中的“雷區(qū)”回避》，也讓我們對(duì)口語交際教學(xué)有了更明晰的了解。何老師從陳阿土出國的故事引出口語交際教學(xué)中的兩個(gè)問題，一是總是強(qiáng)調(diào)“講禮貌”，二是沒話找話說，進(jìn)而指出，口語交際教學(xué)的兩大“雷區(qū)”——交際中的身份丟失與交際困難預(yù)計(jì)不足。確實(shí)，我們平時(shí)的口語交際教學(xué)死板、僵硬、走過場(chǎng)，“不教似乎還會(huì)說，教了就不好好說，教后變得不會(huì)說”，這正是問題所在——為教而教，刻意為之?？谡Z交際是訓(xùn)練表達(dá)的，但更重要的是訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力，協(xié)調(diào)“人”“時(shí)”“事”。口語交際應(yīng)當(dāng)在自然、真實(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)把交際情境放歸到生活“場(chǎng)景”中，這就要求教師設(shè)計(jì)有層級(jí)的任務(wù)，應(yīng)用“打排球”策略，組織學(xué)生交際，使學(xué)生能具身在場(chǎng)，真實(shí)交際?？谡Z交際，是語言表達(dá)能力的訓(xùn)練場(chǎng)，也是協(xié)調(diào)力的實(shí)踐地。正如何捷老師說的，我們的口語交際課不能僵化，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)生放歸真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)情境、明確任務(wù)，看到學(xué)習(xí)和進(jìn)步，學(xué)了以后真能用。 反聽內(nèi)視 “雙減”之下，我們?cè)撛鯓幼觯?lt;/b>從專家的課例與講解中，我認(rèn)為當(dāng)從三方入手：1.理念方向不對(duì)，再多努力也是白費(fèi)。面對(duì)“雙減”政策的實(shí)施，面對(duì)即將頒布的新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們必須更新教育觀念，時(shí)刻關(guān)注前沿教育教學(xué)學(xué)術(shù)期刊，學(xué)習(xí)最新教育教學(xué)理論，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀，努力踐行“雙主體雙養(yǎng)成”的生態(tài)課堂教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生基本能力的培養(yǎng)與提升，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2.設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)，源于適切的教學(xué)設(shè)計(jì)。要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，以舊知識(shí)為源頭，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，給出序列分明的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在教師的有效組織下逐步深入學(xué)習(xí)探究，知識(shí)方法學(xué)了有用，學(xué)了會(huì)用，學(xué)了能用。3.課堂好設(shè)計(jì)，還要有效地實(shí)施。課堂教學(xué)要緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、差距，以學(xué)生之疑為始，因?qū)W定教，因材施教，所有的任務(wù)目標(biāo)直指學(xué)生的素養(yǎng)提升，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，閱讀、鑒賞，表達(dá)、交流，梳理、探究，學(xué)習(xí)行為可見，學(xué)習(xí)結(jié)果可見，學(xué)習(xí)之后可用。“雙減”政策，是我國教育格局的重大調(diào)整，需要一線教師適時(shí)變革教育觀念。五位專家的課例和報(bào)告，給了我們良好的示范和指導(dǎo)。未來的路，要靠我們自己，不斷復(fù)盤專家的思想，結(jié)合實(shí)際，在工作中積極實(shí)踐，秉承學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，著眼于學(xué)生的健康成長，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓“雙減”真減，讓教學(xué)高效，讓學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，充分發(fā)展。