墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)“基于核心素養(yǎng)下的蘊(yùn)內(nèi)涵育情懷”暨付建龍名師工作室三月份讀書沙龍活動(dòng)

穩(wěn)重

俗話說"讀書能明理"，在于我們要用專業(yè)知識(shí)提升內(nèi)涵發(fā)展，用哲學(xué)知識(shí)提升應(yīng)變能力和分辯能力，用經(jīng)典作品提升人文情懷，讀書美哉，讀書樂哉！我們是最美一小讀書人！ 3月16日晚7:30，3月份線上讀書交流如約而至！本次讀書交流書目：《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》，讀書內(nèi)容:第四輯第一章。 本次讀書交流活動(dòng)，由二年級(jí)部牛秀梅老師主持，墾利第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師們暢所欲言，積極分享在讀書中的所想、所感、所學(xué)。 李慶仁校長(zhǎng)提到課堂觀察是觀察者對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的回溯和反觀，從課堂真實(shí)事件中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，在自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我教學(xué)改進(jìn)。加強(qiáng)每一件細(xì)小的事情在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響的預(yù)判，讓學(xué)生身心放松，真正投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注思考的過程，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。 付建龍老師提出在小學(xué)階段有時(shí)候表現(xiàn)出來不一定成績(jī)不好，或許還不錯(cuò)，但他們會(huì)是潛在的“隱性學(xué)困生”。因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間，他們都是在淺表學(xué)習(xí)。淺表學(xué)習(xí)通常在分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層面是達(dá)成度不太好的，那么學(xué)生到了更高年級(jí)，就難以產(chǎn)生高品質(zhì)的思維成果，到了初中二、三年級(jí)就會(huì)暴露出來，比如放棄學(xué)習(xí)，出現(xiàn)課堂“趴睡”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該與我們的課堂教學(xué)生態(tài)和方法有著正向關(guān)聯(lián)。對(duì)于這些問題，陳博士提出的是“深度學(xué)習(xí)模型重構(gòu)”。這里所謂“深度學(xué)習(xí)”，是基于“淺層學(xué)習(xí)”提出來的。 朱艷艷老師認(rèn)為在評(píng)課過程中，執(zhí)教老師和評(píng)課者都是以課為例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行剖析和反思，是從課堂的真實(shí)事件中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，并在自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的教學(xué)改進(jìn)。上課時(shí)，要特別關(guān)注每一件細(xì)小的事情，對(duì)可能使學(xué)生產(chǎn)生心理不安全的因素進(jìn)行充分的預(yù)判，始終關(guān)注學(xué)生的心理變化，這樣才能使學(xué)生放松身心，真正投入學(xué)習(xí)。關(guān)注合作交流的有效性，學(xué)生之間的相互平等學(xué)習(xí)，能夠讓組內(nèi)同學(xué)共同協(xié)商，不斷深化自己的觀點(diǎn)，這個(gè)過程對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以要給學(xué)生研討的時(shí)間，還要給學(xué)生修正觀點(diǎn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。 王桂芹、張婷玉老師提出學(xué)生通過交流產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生之間的交流會(huì)自然發(fā)生，孩子們通過交流來確認(rèn)、修訂觀點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考不夠充分，對(duì)自己的想法還不夠確信的時(shí)候，他們往往不愿意與同伴交流，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)真去思考并形成他認(rèn)為比較滿意的答案時(shí)，會(huì)特別愿意主動(dòng)去分享他的學(xué)習(xí)成果。所以給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和完善自己的答案，交流就會(huì)自然發(fā)生，并不需要我們?nèi)ザ酱?，要給予學(xué)生修改觀點(diǎn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。 王曉偉老師認(rèn)為我們首先應(yīng)該考慮的是如何做一個(gè)觀察員，課堂上應(yīng)該關(guān)注什么？如何去記錄一個(gè)孩子的課堂表現(xiàn)，怎樣能做到關(guān)注每一個(gè)孩子，為我們進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的研究提供條件。作為教師，在課堂中對(duì)孩子傾聽、交流、觀察、合作習(xí)慣的培養(yǎng)，都體現(xiàn)出老師扎實(shí)的教學(xué)功底。學(xué)習(xí)共同體表面看起來是弱化了老師的作用，實(shí)際是對(duì)老師提出了更高的要求。無論是課堂的掌控能力，課堂設(shè)計(jì)，還是對(duì)知識(shí)的深度和廣度都有更高的要求。如果老師的能力有限，開展學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)，應(yīng)該是有難度的，或者說達(dá)不到預(yù)期的效果。想成為這樣的老師，我們還要繼續(xù)努力。 孫秀梅和楊秀英老師通過閱讀對(duì)課堂觀察有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。課堂不止是對(duì)知識(shí)的傳授的地方，更是對(duì)學(xué)生疑惑的解答。在備課過程中，我們不只要理清楚知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理清楚課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，更應(yīng)該要求我們自己備好授課中可能出現(xiàn)的疑惑，并對(duì)孩子們可能出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行設(shè)計(jì)解答。課堂中要時(shí)刻關(guān)注孩子們的狀態(tài)，通過多種方式掌握孩子們本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，并可以針對(duì)性的調(diào)整我們接下來的教學(xué)計(jì)劃。如果給學(xué)生充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)和探討的話，很多問題學(xué)生是可以自行解決的。他們會(huì)對(duì)同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，也會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思。如果能夠找到足夠多的依據(jù)，他們就會(huì)修改自己的觀點(diǎn)。學(xué)生之間平等的相互學(xué)習(xí)，他們會(huì)不斷深化自己的觀點(diǎn)，即使沒有達(dá)成共識(shí)，也會(huì)在協(xié)商的過程中有更多的收獲。這個(gè)過程對(duì)于每一位學(xué)生來說都是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 王冬梅老師和孫立娟老師提到聽評(píng)課中評(píng)價(jià)者處于優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)地位，執(zhí)教者是被評(píng)價(jià)對(duì)象，處于弱勢(shì)地位,難以形成共同體體系，而學(xué)習(xí)共同體的課例研究則出現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂觀察，觀察者轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕医虒W(xué)實(shí)踐的回溯和反觀。課后研討，從課堂的真實(shí)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的教學(xué)改進(jìn)以課為例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行剖析和反思、每一件小事都可能影響學(xué)生的心理安全。 趙振磊和任小燕老師認(rèn)為學(xué)生通過交流產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考不夠充分，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)真去思考并形成他認(rèn)為比較滿意的答案時(shí)，會(huì)特別愿意主動(dòng)去分享他的學(xué)習(xí)成果。所以給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和完善自己的答案。如果我們給學(xué)生充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)和探討的話，很多問題學(xué)生是可以自行解決的，學(xué)生之間平等的相互學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)得到傾聽，同時(shí)也得到組內(nèi)同學(xué)的共同協(xié)商，他們會(huì)不斷深化自己的觀點(diǎn)，并逐漸朝著一定的方向前行，即使沒有達(dá)成共識(shí)，也會(huì)在協(xié)商的過程中有更多的收獲。這個(gè)過程對(duì)于每一位學(xué)生來說都是難得的學(xué)習(xí)。 宋衛(wèi)娟、董敏以及馮海霞三位老師都提到在課堂上，學(xué)生通過交流產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生之間的交流時(shí)自然而然的發(fā)生的，孩子們通過思考、交流與分享、進(jìn)一步思考。同樣，在課堂上學(xué)生之間進(jìn)行平等的相互學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)得到傾聽，同時(shí)也得到了同學(xué)的共同協(xié)商，課堂上要給學(xué)生修改觀點(diǎn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在不斷的交流和修改中，不斷地修正和深化自己的觀點(diǎn)，一個(gè)再思考的過程。進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)。但是在我們的課堂中，我們總是感覺時(shí)間緊任務(wù)重，似乎沒有讓這個(gè)過程得到完整的發(fā)生。 王善璽和陳麗老師認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)需要“打假”，學(xué)困生的假性學(xué)習(xí)，中等生的淺表性學(xué)習(xí)，優(yōu)等生的重復(fù)性學(xué)習(xí)，都在阻礙著深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。深度學(xué)習(xí)的深度是學(xué)生主體的深度，是自我的深度，因?yàn)闆]有人能替代另一個(gè)人的學(xué)習(xí)。老師在課堂中的位置應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生作為演員參與課堂，這樣才能最大的激發(fā)學(xué)生的積極性。通過問答、練習(xí)讓學(xué)生參與其中，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有“事”可做。 今天的讀書交流中每一位老師都積極發(fā)言，把自己的真實(shí)感想與大家一起交流分享，力爭(zhēng)把這一章所包含的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中去。 讀有所獲，讀有所感，讀有所悟。相信大家通過對(duì)《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》第四輯第一章的閱讀，對(duì)書中內(nèi)容一定有了更深層次的認(rèn)知，會(huì)將這本書的精髓帶進(jìn)工作中，帶進(jìn)課堂里。讓我們共享讀書快樂，在閱讀中尋找靈感，在交流中啟迪智慧，在學(xué)習(xí)中超越自我。 制作人：陳艷審核人：付建龍