<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">—龍華高中英語線上公開課教學反思</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">?龍華中學 劉日紅</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">30分鐘的線上教學，作為英語教師的我，究竟能為學生做什么？如何在較短的時間內(nèi)進行有效的教以及學生如何在教師的指導下有效的學？這是自線上教學開始以來，我就一直在思考的問題。真正的教發(fā)生在指導學生學習過程中對學科的問題、學生的問題及教師的問題進行思考的過程中；真正的學習發(fā)生在學習過程中對問題求解與探索的過程。教與學的過程是在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)問題。就是在基于問題為基礎(chǔ)的教與學之中，我完成了此次線上公開課。下面反思如下：</span></p> 一、有效教與學 <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">丁老師多次強調(diào)過：把課堂的時間還給學生，讓學生動起來。要讓學生反思自己在學習前和學習后思維的維度是否有變化、認知水平是否有提高、學習后有什么樣的收獲。教師應該做的是線下指導學生，促進學生思維的提升和知識的內(nèi)化。教師要思考教什么、如何教、教到什么程度才能內(nèi)化到學生的行為上。本著這些原則，我做了如下工作：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:15px;">1. 學材分析---以學科的問題為基礎(chǔ)，以問題鏈為形式，深挖學材，以追問指向?qū)W科的本質(zhì)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">學科的問題是對學科本質(zhì)的理解，包括基本問題、單元主要問題與課時重點問題。對教材與教學要求的把握，是教學設(shè)計的基礎(chǔ)。依據(jù)單元整體教學理論，提出以下問題，引領(lǐng)我走向?qū)W科的本質(zhì)：</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">帶著這些問題，我從課程標準上找到了這堂課我要教授的內(nèi)容的指引；從學業(yè)質(zhì)量水平中明確了學生需要學到什么程度，達到什么標準；從高考評價體系的說明中清晰了學科素養(yǎng)的要求。經(jīng)過反復挖掘教材，梳理出本堂課的明線是圍繞旅游計劃，旅游宣傳冊如何制定；暗線是落實英語學科知識要求，即如何介紹信息，如何描述地點。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">?但是在我確定本堂課的目標時，我剛開始還是對目標不清晰，我列了三個目標，懂得如何描述目的地；清晰如何制定旅游計劃；匯報一個完善后的旅游計劃和制作旅游宣傳冊。丁老師看過后，通過問我問題，一步一步讓我清晰，我這堂課的目標到底是什么，我真正要帶領(lǐng)學生做的事情是什么。結(jié)合30分鐘的教學時長最后制定了兩個教學目標，即反思與修改旅游計劃；用生動的語言表達旅游計劃。可以說，經(jīng)過丁老師的指導和點撥后，我才明白，原來教學目標是這么思考及制定的。這同時也讓我突然頓悟教師教學生又何嘗不是這樣的過程呢！</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">2.學情分析---以學生的問題為起點，找到課堂教學的生長點，指向核心素養(yǎng)的落腳點。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">明確了學科的本質(zhì)問題后，對于學生能否達到學習預設(shè)的目標并完成學習任務(wù)以及如何完成，我對學情進行了預估。分別從知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學習動機與興趣點、學習能力、差異狀況等方面預估學生的課前起點問題和課中的生成問題。我又問了如下的問題：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">（1）學生關(guān)于制定旅游計劃及制作旅游宣傳冊，是否有經(jīng)驗？如果有，是否成功？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">（2）學生對于學習任務(wù)，知道什么？不知道什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">（3）學生在學習過程中可能會有什么樣的問題？是知識上的問題還是思維上的問題？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">（4）從知識角度和認知角度，學生對于學習任務(wù)原有知識是怎樣的？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">（5）要解決學習任務(wù)，哪些是我需要課上教授？哪些是學生自主學習即可？</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">通過以上的問題的思考，我進一步明確了基于學生什么樣的學習需要，怎樣建構(gòu)學科知識體系。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:15px;">3.教學設(shè)計---以教師的問題為引導，以師生追問為突破，指向問題系統(tǒng)的構(gòu)建。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">丁老師曾推薦過一篇有效教學的文章讓我們學習。其中對于教師的引導有這樣一些觀點讓我很受啟發(fā)：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">?“所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。在教案中，在學生思維受阻、困惑不解時引導；在學生理解膚淺、就事論事時引導；在學生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊。引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權(quán)交給學生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的機會讓給學生。所謂幫助，就是服務(wù)，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價與反思；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。”</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">因此，我將教師的問題分為：驅(qū)動性問題；課堂核心問題；推進的問題三方面。驅(qū)動性問題是生發(fā)學生的問題；課堂核心問題是以學科知識為基礎(chǔ)，以學生疑難為起點，教學意圖為導向的問題；推進的問題，是我在課堂上的追問，圍繞核心問題不斷聚集與深化、歸納與引申的問題。下面是我在本課中的問題鏈：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">①what’s meaningful homework? 通過該問題，達到讓學生關(guān)注課下自主學習的意圖。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">②Who would like to share what you have learned from doing the task? 通過該問題，讓同學們關(guān)注其他同學如何自主學習。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">③Comparing the meaningful homework with yours, what do you want to share with us?通過該問題，讓學生學會反思自己如何去建構(gòu)學科思維導圖。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">④What changes does it bring about before and after your learning? 通過該問題讓優(yōu)秀作業(yè)的同學反思自己的收獲，同時給其他同學以范例。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">⑤What’s your reason for your choice? 通過該問題，培養(yǎng)學生批判性思維的意識，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">⑥How can we make our descriptions vividly? 該問題是課堂核心問題，通過該問題引導學生關(guān)注學科語言的學習，培養(yǎng)學生語言意識。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">⑦What's the structure? What is mentioned in each part? Are adjectives important? 該問題為課堂核心問題，同時也是追問問題，旨在引導學生去思考，分析，提煉及總結(jié)，從而自主建構(gòu)學科知識體系。?</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:15px;">4. 腳手架搭建---基于大觀念單元整體教學設(shè)計中的學習任務(wù)及作業(yè)整體設(shè)計。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">本堂課，在厘清了以上問題后，從單元整體教學設(shè)計出發(fā)，重點對活動和作業(yè)進行了整體設(shè)計給學生搭建腳手架。在完成任務(wù)的同時也讓學生體驗從不會到會這樣一個學習過程。找準學生認知起點，確定課堂教學的重點，為學習目標的達成及構(gòu)建知識體系打好基礎(chǔ)。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px; color:rgb(22, 126, 251);">問題1：</b><span style="font-size:15px;">學生對于旅游這個主題話題，知道什么？不知道什么？認知的程度是怎樣的？初中已經(jīng)學過有關(guān)該話題的什么知識？以往是否有過獨自做旅游計劃的經(jīng)歷？是否成功？學生對做計劃的認知起點和維度是怎么樣的？</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">基于這些問題，我設(shè)計了如下虛擬旅游的3D模式鏈接，讓學生可以一鍵去中外進行虛擬旅游，通過其中的講解，學習如何介紹描述地點。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">腳手架1</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">類別：認知基礎(chǔ)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">腳手架方式：給出3D 虛擬旅游鏈接。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">要突破的問題：解決話題認知問題，為單元主題任務(wù)搭建語言及認知腳手架。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">虛擬旅游</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">這里是國內(nèi)外500多個景點，做成全景3D模式，喜歡哪個點哪個，還有導游講解，讓你身臨其境。體驗足不出戶的旅游方式，大家可參考講解學習怎么介紹描寫地點！</span></p><p class="ql-block"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/XJ8RjmC3tOt87t9wj2krfQ" target="_blank" style="background-color:rgb(255, 255, 255); font-size:18px;">https://mp.weixin.qq.com/s/XJ8RjmC3tOt87t9wj2krfQ</a></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">腳手架2</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">類別：認知基礎(chǔ)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">腳手架方式：設(shè)計符合學生認知特點的課下及課上教學活動。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">要突破的問題：解決話題認知問題，為單元主題任務(wù)搭建語言及認知腳手架。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">腳手架3</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">類別：認知基礎(chǔ)
</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">腳手架方式：設(shè)計主題話題調(diào)查問卷。
</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">要突破的問題：解決話題認知問題，解決學情問題，為單元主題任務(wù)搭建語言及認知腳手架。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">（關(guān)于主題話題各個維度的調(diào)查問卷）</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">（這是通過調(diào)查問卷找到學生認知起點）</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(22, 126, 251); font-size:15px;">問題2：</b><span style="font-size:15px;">本節(jié)課需要學生具備兩種能力，一種是學科能力，另一個是跨學科能力，計劃的規(guī)劃能力及旅游素養(yǎng)。因此，需要為學生搭建學科知識腳手架及思維腳手架，同時實現(xiàn)自主學習探究以及小組合作學習探究。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">腳手架4
</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">類別：語言基礎(chǔ)
</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">腳手架方式：給出思維導圖樣例及視頻，教會學生如何做思維導圖。
</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">腳手架內(nèi)容：3月12日第一次接觸話題，做話題詞匯思維導圖。
</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">要突破的問題：解決話題詞匯的積累和認知問題，為單元主題任務(wù)搭建語言知識腳手架。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">第一次作業(yè)后，批改的情況如下：</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">學生還沒有建立起來概念化的思維，學生還不會做思維導圖</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">3月15日第二次布置詞匯思維導圖，這期間在課下對有差異的學生進行指導講解，在課上進行統(tǒng)一點撥。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">此時，學生已經(jīng)學會如何概念化思維及結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px; color:rgb(22, 126, 251);">問題3：</b><span style="font-size:15px;">為學生搭建了詞匯認知的腳手架后，如何通過任務(wù)讓學生使用這些詞匯，同時形成結(jié)構(gòu)化思維。于是布置了第二項作業(yè)：繪制旅游計劃流程圖。
</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">腳手架5
</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">類別：思維基礎(chǔ)
</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">腳手架方式：給出流程圖樣例，教會學生如何做流程圖。
</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">腳手架內(nèi)容：3月12日制作旅游計劃流程圖
</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">要突破的問題：解決學生思維維度問題。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">第一次作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生不懂流程圖怎么做，學生的思維維度起點</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">隨后在課上及課下進行指導，又布置了第二次作業(yè)：</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">此次，學生學會了流程圖，但思維上還不能形成概念化，結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。再一次進行指導。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">最終，學生用新學的話題詞匯進行了結(jié)構(gòu)化思維，完成了跨學科能力的培養(yǎng)。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">教師在課堂上給出教師制作的計劃流程圖，點撥學生欠缺之處，引領(lǐng)學生思維維度的提升。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px; color:rgb(22, 126, 251);">問題4：</b><span style="font-size:15px;">如何去引領(lǐng)學生在什么樣的真實情境下，通過什么任務(wù)，讓學生解決新舊知識之間的不一致性，對知識進行了重構(gòu)？于是結(jié)合學生的興趣點設(shè)置了如下情境：
</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">疫情重塑了世界旅游業(yè)的格局，全球旅游巨頭開始創(chuàng)造一種新的旅行方式——meta travel。
</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">現(xiàn)在，你有幸成為了meta travel第一批內(nèi)測旅行者，在本次內(nèi)測中，你可以游覽世界上任何一個地方，從一個地方到另一個地方，只需要瞬移即可完成，但你只有2天的體驗時間，你打算怎么制定自己的旅行計劃？</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(22, 126, 251); font-size:15px;">問題5：</b><span style="font-size:15px;">學生如何通過語言來表達旅游計劃？這是本節(jié)課要解決的英語學科知識。又如何在英語課堂上進行學科育人，落實核心素養(yǎng)，落實立德樹人？</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">于是，設(shè)計了制作旅游宣傳冊的活動作業(yè)。通過旅游宣傳冊的制作，鍛煉學生綜合能力。學生通過完成描述目的地的任務(wù)，達到運用語言，培養(yǎng)語用能力。其中，在旅游目的地的選取這一任務(wù)完成過程中，學生了解了中國及世界各國的旅游勝地的概況，文化等信息，進而對單元主題意義進行深入探究：通過了解世界，欣賞和尊重文化多樣性。通過對中國的大好河山的了解，增強國家認同感，自豪感。這其中有好幾組學生不約而同的選擇了中國上海，敦煌等地作為自己的目的地。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">腳手架6</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">類別：語言基礎(chǔ)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">腳手架方式：給出旅游宣傳冊樣例，啟發(fā)學生自主學習。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">腳手架內(nèi)容：3月12日布置了小組合作制作：旅游宣傳冊。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">要突破的問題：解決學生語言問題。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">在此次作業(yè)的批改中發(fā)現(xiàn)，學生在語言上是最需要老師進行指導和幫助的。通過作業(yè)反饋的問題，發(fā)現(xiàn)學生會將基本信息陳述，但缺乏宣傳冊語言風格、語言特點及技巧的知識體系構(gòu)建。從而讓我找到學生問題的起點，設(shè)計課堂教學的重點以及如何幫助學生構(gòu)建學科知識體系。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">（教師在課堂上基于學生問題的起點進行學科知識體系構(gòu)建）</span></p> 二、課后反思 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:15px;">1. 教學目標是否達成？</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">本堂課兩個教學目標均已達成。由于網(wǎng)絡(luò)問題，進入教室時間晚了10分鐘左右。因此第二個教學目標達成度有些匆忙。</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:15px;">2. 課堂師生互動情況如何？</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">首先與線下課堂相對比，由于網(wǎng)絡(luò)的條件，存在交流不順暢情況，比如，教師說話不清楚，第二小組學生發(fā)言不是很清楚。其次，由于今天進入課堂出故障，故教師的表現(xiàn)不是很沉穩(wěn)，有些慌亂，在教學環(huán)節(jié)的推進過程中，急于完成而造成本該進行追問的地方?jīng)]有進行深入探究。具體學生舉手發(fā)言等互動情況如下：</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">3. 教學內(nèi)容完成度如何？</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">教學的第二個內(nèi)容，因為沒有足夠的時間，所以學生對內(nèi)容的完成度沒有達到預期的效果。是學了但沒有學會的程度，還需要教師進行更多的腳手架搭建才能完成。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">4. 驚喜</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">今天在課堂上學生展現(xiàn)出來些許思維的提升，主要表現(xiàn)在邏輯思維能力，語言表達的條理性，思考問題的維度。同時更為驚喜的是學生的創(chuàng)新能力和想象力的展露。有一組學生選定的目的地是Galaxy。通過這個情境任務(wù)的設(shè)置為學生思維搭建了平臺，學生所展露出的思維的潛能是我所沒有預設(shè)到的。他們?yōu)榱送瓿蛇@個情境任務(wù)（meta travel)，特別去探究了元宇宙,了解了元宇宙時代下的教育，醫(yī)療及生活娛樂等方面的知識。
</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">這不禁讓我對英語學科以及跨學科的功能化，素養(yǎng)化的培養(yǎng)有了更真切的體會。素養(yǎng)就是解決生活中的實際問題，而生活中的問題不是單一學科的問題。所以，跨學科甚至是超學科的培養(yǎng)是我們所有學科應該共同承擔的任務(wù)。在我們的教學設(shè)計中，更要有意識地為學生創(chuàng)造條件，搭建平臺。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">5. 如何實現(xiàn)有效學習？</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">有效學習取決于什么？是積極的態(tài)度？還是學習工具與資源的利用？反觀我自己及學生的學習發(fā)現(xiàn)：真正的學習發(fā)生在一定情境中，主動地運用認知策略和學科思想方法結(jié)合自己原有知識經(jīng)驗，通過對學習中產(chǎn)生的問題求解與探索的過程，進行知識結(jié)構(gòu)化。這種基于問題的學習是主動探索的過程，也許就能夠促進真正的學習。
</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">本次課，我最大的收獲是通過丁老師給我磨課，讓我明晰了英語學科的本質(zhì)，英語教師應該怎么做，教材如何去挖掘，如何用活教材、學材，教師對教材不同層次的認知以及對學材的靈活運用對教學設(shè)計有很大的影響。同時，我還感觸到，通過此次對學生學科問題的深挖，讓我感觸到丁老師一直強調(diào)的語言意識的培養(yǎng)很重要。
</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">感謝丁老師的指導，感謝所有聽課老師的指導，感謝我的學生們。謝謝大家。由于時間倉促，反思得很膚淺，期待大家的批評指正。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">文：劉日紅</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">編：陳雅煊</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">審：丁麗云</span></p>