風(fēng)拂杏壇春意濃學(xué)科教研正當(dāng)時——記濟南市高中英語優(yōu)質(zhì)課展評活動暨高中英語新教材課堂教學(xué)專題研會

濟南市高中英語骨干教師培訓(xùn)班

前言 <h3 style="text-align: left;">　　“今日之教育教學(xué)活動，‘道’已充裕，‘學(xué)’漸豐滿，唯‘技’闕如?！闭n堂教學(xué)專題研討會是一個“化理念為方法”、“從膚淺走向深刻”的有效載體，而2022年3月16日濟南市教育教學(xué)研究院主辦的“濟南市高中英語優(yōu)質(zhì)課展評活動暨高中英語新教材課堂教學(xué)專題研會”為我們帶來了一場優(yōu)質(zhì)課堂的視覺盛宴，展現(xiàn)了濟南市高中英語教師的優(yōu)秀素養(yǎng)。<span style="font-size:18px;">在此次研討會中，</span>濟南市高中英語青年骨干教師培訓(xùn)班的全體學(xué)員通過線上觀摩，認(rèn)真地學(xué)習(xí)了濟南外國語學(xué)校祝菲菲、歷城二中文海霞、山東師范大學(xué)附屬中學(xué)張萍、章丘中學(xué)周玲四位教師先進的教學(xué)理念和科學(xué)的活動設(shè)計。</h3> 觀課報告 <h5></h5><h3 style="text-align:right;"><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">　　濟南外國語的祝菲菲老師的課，設(shè)計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 祝老師首先用她來到天山實驗學(xué)校的見聞感受作為導(dǎo)入，然后高效的分析處理了文本材料的語言和結(jié)構(gòu)。 Activity 1: Read for language 通過五個問題的提問（What can you see/hear/ feel/ smell/ taste?），訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀，獲取文本關(guān)鍵信息的能力。同時很巧妙的將作者對視覺，嗅覺，味覺，聽覺和觸覺的描寫提煉出來，祝老師及時的進行了寫作點撥。在學(xué)生獲得有效的輸入后，老師適時地給學(xué)生展示了與主題相關(guān)的有關(guān)濟南的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)描述圖片內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生整合信息和運用語言的能力。Activity 2: Read for structure 通過對文本結(jié)構(gòu)的分析，老師引導(dǎo)學(xué)生提煉出寫作的框架，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。寫作技巧的點撥很巧妙的成為Activity 3的寫作提示。通過理解，分析，梳理和信息整合，老師為學(xué)生們的寫作做好了充分的輸入和鋪墊。寫作環(huán)節(jié)，祝老師為學(xué)生展示了祖國大好河山的圖片，作為學(xué)生寫作資源。充分的寫作之后，老師即時點評。這有助于提高學(xué)生的綜合語言運用能力，提升學(xué)生的文化意識和愛國情懷。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 整節(jié)課充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)活動觀。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"><br></span></div><div style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">——濟南高新區(qū)實驗中學(xué) 李倩</span></div></h3><h3><br></h3> <p class="ql-block">　　文老師以虛擬的文本作者Mary和執(zhí)教教師的通話內(nèi)容開始，鏈接通話文本和音頻，附以愛爾蘭的美景圖片，導(dǎo)入新課。之后從寫作風(fēng)格和語言特點兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀和賞析。然后依據(jù)文本的重要句式，進行描述濟陽美景的仿寫練習(xí)，同時輔以濟陽的風(fēng)景圖片。最后基于句式，連句成篇。最后與學(xué)生一起欣賞濟陽美景的短視頻，給學(xué)生的寫作增加更直觀的素材。</p><p class="ql-block"> 文老師的課讓人耳目一新，其表現(xiàn)如下: 1. 導(dǎo)課環(huán)節(jié)新穎獨特，虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合，音頻與圖片相結(jié)合。2. 仿寫練習(xí)降低寫作難度，為寫作充分搭建支架，更有助于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。3. 寫作學(xué)案設(shè)計精美，圖文并茂。4. 課件制作精美，布局合理。5. 備課充分，對文本的挖掘和濟陽本土文化的研究深入。6. 教學(xué)資源豐富，關(guān)注聽、說、讀、看、寫的全面練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。7. 板書設(shè)計重點突出，文字與簡筆畫相結(jié)合，形象美觀。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="color:inherit;">——山東省濟北中學(xué) 韓艷紅</span></p><h5><br></h5><p class="ql-block"><br></p> <h5></h5><h3 style="text-align: left;">　　此次專題研討會中，每位授課老師都有自己獨特的風(fēng)格，自己的亮點，帶給我很多觸動。一直以來，我都在思考這樣一個問題：“什么樣的教學(xué)設(shè)計才算是好的？有沒有一個相對固定的標(biāo)準(zhǔn)？”此次研討活動讓我明白了，對于中學(xué)英語教學(xué)來說，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念就是教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括：1. 適切的教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？是否適用于所教教材內(nèi)容？最關(guān)鍵的，是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平？）2. 新穎的學(xué)習(xí)活動（學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動？教、學(xué)、評一體化的活動？）3. 靈活的評價活動（是否實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？實現(xiàn)了多少？等）。</h3><h3 style="text-align: left;"> <br><div style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">——濟鋼高中李娟</span></div></h3><h3><br></h3> <h5></h5><h3 style="text-align: left;">　　周老師的課以愛爾蘭的短視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又鍛煉了學(xué)生在視頻中捕捉有效信息的能力，并為接下來的學(xué)習(xí)提供一定的知識儲備。課堂設(shè)計清晰明了，從文章結(jié)構(gòu)到語言全方位鋪墊，寫作任務(wù)---描寫大明湖的方方面面，角度很好，貼近生活，最后還給出了優(yōu)美精彩的表達和范文供大家欣賞模仿，很贊！還給學(xué)生精心制作了學(xué)案，涵蓋語言輸入和評價量表等，科學(xué)周到！一點小小的遺憾：如果最后引導(dǎo)學(xué)生進行德育升華，就更完美了。</h3><h3 style="text-align: left;"><br><div style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">——濟南西城實驗中學(xué) 侯苓</span></div></h3><p class="ql-block" style="text-align: left;"><br></p> <h5></h5><h3 style="text-align:right;"><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">　　授課教師充分挖掘教中“讀”與“寫”的結(jié)合點，有目的地把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合成一整體，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有益實踐與探索。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 共同點1：“讀文本、析結(jié)構(gòu)、學(xué)生仿架構(gòu)”，讀寫并進。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 共同點2：“情境閉環(huán)、主題風(fēng)暴、學(xué)生悅讀寫”，學(xué)用結(jié)合。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 共同點3：“解構(gòu)文本，賞析語言，學(xué)生快準(zhǔn)寫”，讀寫雙贏。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 除了上述共同特性之外，本次讀寫課的課堂實施中也呈現(xiàn)了新特點：</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 亮點一：寫作與閱讀之間的主題關(guān)聯(lián)強。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 亮點二：語篇分析以寫作為導(dǎo)向。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 亮點三：課堂設(shè)計目標(biāo)更具針對性，教師的角色更明確。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 亮點四：閱讀與寫作的時間分配比例得當(dāng)。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"><br></span></div><div style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">——濟南一中李娟</span></div></h3><p class="ql-block"><br></p> <h3></h3><h3 style="text-align:right;"><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">　　對于既讀又寫或者叫讀后才寫的課堂教學(xué)，一堂45分鐘的英語課恰當(dāng)?shù)貢r間分配是很有挑戰(zhàn)性的。究竟如何讓寫作真實發(fā)生，我現(xiàn)在就回顧兩位老師的實際呈現(xiàn)（片段）。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">一、教學(xué)目標(biāo)定位具體，教學(xué)活動扎實有效</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 兩位老師都在教學(xué)目標(biāo)中確立了從結(jié)構(gòu)到語言的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以很輕松地抓取到“引人入勝的開頭-五感豐富的主體-難以忘懷的結(jié)尾”這樣的結(jié)構(gòu)，文老師還拓展了學(xué)生更多的寫開頭（如a striking image, a quote等）和結(jié)尾（如inspirational words等）的方式；張老師在教學(xué)目標(biāo)非常明確地提出“collect expressions”，因為最終她讓學(xué)生寫作的是：describe a place of China, 寫作選擇的自由度大。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">二、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，寫作有了靈魂</span></div><span style="font-size:18px;"><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 文老師和張老師的前后情境創(chuàng)設(shè)方面真實有效，充分利用新媒體微信、時下疫情、錄音等貼近學(xué)生生活的形式，讓讀寫在“活”中進行。</span></div></span><span style="font-size:18px;"><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> </span><span style="color: inherit; font-size: 17px;">我個人感覺，關(guān)于寫和評，還可以更加深入和具體，自我批改、小組互評、教師評價，讓寫作不僅真實地發(fā)生，而且可以更持續(xù)地提高。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit; font-size: 17px;"><br></span></div></span><div style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">——濟南中學(xué) 鄭丹丹</span></div></h3><h3><br></h3> <h5></h5><h3 style="text-align:right;"><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">　　兩位老師目標(biāo)設(shè)置和陳述簡潔明確，有很強的可達成性。文海霞老師的“experience、analyze、appreciate、describe”，張萍老師的“read、 appreciate、 identify 、collect、describe”這些目標(biāo)詞匯指向性具體明確，學(xué)生能從中迅速獲取本節(jié)課自己要做什么，怎么做，為整節(jié)課的任務(wù)達成提供了保障。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 以讀促寫，讀時刻在為寫做鋪墊。兩位老師在讀的過程中不斷幫助學(xué)生了解寫作手法和好詞好句，接著讓學(xué)生模仿造句，學(xué)以致用，學(xué)生欣賞了異鄉(xiāng)美景，知道了句型和寫作技法，又接著通過練習(xí)內(nèi)化了，那接下來的篇章的寫作就容易多了，學(xué)生愿意寫、有的寫。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"><br></span></div><div style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">——萊蕪一中孟琳</span></div></h3><p class="ql-block"><br></p> <h5></h5><h3 style="text-align: left;">　　“勝日尋芳天山中，無邊光景一時新”。四位老師，如春日中美麗的花朵，帶給我們美的感受，也激發(fā)我們不斷地思考。在四位精彩的展示中，我們都可以看到UBD（逆向教學(xué)設(shè)計）的影子。大家都以終為始，從 “writing” 出發(fā)，回看整節(jié)課想要學(xué)生實現(xiàn)的每一個環(huán)節(jié)和實現(xiàn)表現(xiàn)性理解的學(xué)習(xí)活動。<br> 在反復(fù)回看的過程中，有幾個問題想跟大家一起探討:第一，本節(jié)課是讀寫課，讀與寫的時間安排怎樣是合理的？第二，在備課階段，老師需要預(yù)判學(xué)生在讀和寫之間的難點是什么，這是本節(jié)課的突破點；課堂上解決的難點可能要有知識、技能等方面的支撐。第三，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖提煉基本框架，之后該如何高效地組織語言表達？第四，組織語言階段，是否可以讓更多的學(xué)生參與口頭復(fù)述，大家通過聽其他同學(xué)的表達能夠開闊自己的思路和表達的豐富性，然后再寫呢？第五，寫完了師生共評典型案例前，可否增加一個小組內(nèi)互評？第六，通過仔細(xì)評閱學(xué)生習(xí)作展示，我們能否反思這節(jié)課是否達成了預(yù)期目標(biāo)？</h3><h3 style="text-align: left;"><br><div style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">——山大附中張靜</span></div></h3><p class="ql-block" style="text-align: left;"><br></p> <h5></h5><h3 style="text-align: left;">　　四位老師的課堂“同題異構(gòu)”，各具特色，為我們帶來了很多啟示。<br>一、英語教學(xué)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)<br> 許多英語教師都積極實施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，將讀和寫緊密地聯(lián)系起來以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等，取得了一定效果，但往往出現(xiàn)讀寫“兩張皮”，生搬硬套等情況，反而可能增加了學(xué)生畏難情緒，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心受挫。<br>二、無語境，不課堂<br> 在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)；同時，通過中外文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，構(gòu)建多元文化視角。<br>三、將語篇意識滲透到日常教學(xué)中<br> 基于主題語境下教材文本和拓展文本的閱讀和深人挖掘，學(xué)生不僅掌握了主題詞匯，而且圍繞主題形成了系統(tǒng)的思想和觀點。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過寫作進行輸出，從而形成完整的讀寫結(jié)合模式，將學(xué)生的主題詞匯和思想進一步內(nèi)化。<br>四、利用微寫作多角度鞏固語言能力<br> 教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文篇章中提煉出話題語言，布置學(xué)生根據(jù)語境自主選取部分詞匯分層次進行組段或組篇練習(xí)，有效地幫助學(xué)生有意義地運用話題語言，促進語言詞匯的鞏固內(nèi)化。此外，教師還可以通過不同的語篇特點，針對性地幫助學(xué)生在句法和篇章結(jié)構(gòu)意識方面做出突破。</h3><h3 style="text-align: left;"><br><div style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">——山師附中楊陽</span></div></h3><p class="ql-block"><br></p> 結(jié)語 <h3 style="text-align: left;">　　本次優(yōu)質(zhì)課比賽將閱讀與寫作有機地結(jié)合，為形成新型的“以讀促寫，讀寫深度融合”的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，提供了良好的契機，是濟南市高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有益探索和實踐。同時，此次活動為大家搭建了一個學(xué)術(shù)展示、學(xué)習(xí)交流的平臺，愿培訓(xùn)班的每一位學(xué)員能夠借此契機改進教學(xué)理念、豐富教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)素養(yǎng)。</h3> <h5 style="text-align: left;"><br></h5><h5 style="text-align: left;"><br></h5><h5 style="text-align: left;"><br></h5><h5 style="text-align: left;">通訊員：徐漢東、祝瑞龍、張靜、楊陽、李娟</h5>