?？谝恢姓Z文組“新課程，新教材，新高考”之導學案前置式新授教學模式試探

韓雪萍

新教材的采用，不僅意味著教學內容的變化，更重要的是帶來教育思想、教育理念、教學方法等一系列的變化。在“三新”的背景下，為深入研究語文教學，提高教師課堂教學水平，提升教學質量，?？谑械谝恢袑W高中語文全體教師于3月22日在行政樓201召開了教研會。谷云峰老師以“導學案前置式新授教學模式”為方向進行了授課。 課題：《諫太宗十思疏》授課教師：高一語文組谷云峰 文言知識回顧環(huán)節(jié)教學過程是個雙向的信息交流的過程，教師輸出的信息，學生收集加工，學生收集加工如何又要反饋給教師，教師在回收處理的基礎上，再進行第二次信息的輸出。在這節(jié)課的開始，谷老師就向我們展示了，教與學，不是簡單的講與聽的單向關系，教師的教，指導著學生的學，而學生學的結果，又影響著教師的教。 學生的流利應答體現(xiàn)了這個班學生良好的學習習慣——課前預習預熱，課后復習鞏固。這為提高本節(jié)課的課堂教學實效打下了堅實的基礎。 學生上講臺實戰(zhàn)翻譯，體現(xiàn)了課堂教學中信息反饋的及時性和針對性，做到了及時回收，準確加工，科學反饋。 學生互評，教師點撥，體現(xiàn)了教學評價與檢查階段的優(yōu)化，充分調動學生學習的積極性和主動性。 文本探究：請將本文與初中所學之諸葛亮《出師表》進行比較，分析唐太宗之所以能夠采納魏征建議的原因。 生自由討論5分鐘，以樸實而又新穎的教學方式，激活學生學習和探究的欲望。 德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞”。而要做到這些，就需要滿足學生的好奇心，保護他們的問題意識。谷老師的課堂，學生充分地活動了起來，師生互動良好。 新課程的基本理念就是突出以“人的發(fā)展為本”，要求學生主動參與教學活動，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學才有利于學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這樣的課堂才能讓學生學得更加扎實和有效。 教師提示：從“何人所疏，疏給何人，所疏為何，如何而疏”四個角度思考。 生1從“如何而疏”的角度，分析魏征高超的勸諫藝術。 教師點撥：高明的勸諫藝術1.妙在技巧2.妙在目的3.妙在語言 生2從“疏給何人”的角度來分享自己的見解，比較劉禪和唐太宗的不同來切入。 生3從“何人而疏”的角度分析諸葛亮和魏征與君主的關系。 教師補充“所疏為何”角度并總結課堂。 谷老師的課堂，學生暢所欲言、各抒己見，學生個體之間、個體與群體之間可以通過思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享課堂的精彩與美妙。正如蕭伯納所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！?lt;/p> 唐欣欣老師總結評價，“真實”是提高課堂教學有效性的基石。真實的課堂上教師應多關注學生的真實想法，而不能只注重自己該怎樣教，要關注學生學的過程中是怎樣想的，從中去發(fā)現(xiàn)學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取得更好的教學效果?，F(xiàn)如今不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學中形式的東西太多了，花哨的不實用的東西也太多了，感謝谷老師今天帶我們返璞歸真。 陳海涵老師評價這節(jié)課，文言知識的積累很扎實，值得借鑒 譚嘉璐老師評價這節(jié)課，邏輯性非常嚴密，用詞精準，將前置式學習模式落實得很好。 　　譚嘉璐老師就這節(jié)課拓展了導學案前置式學習的相關教研內容。 語文課程學習的高效，就必須在原有的課程模式下，實現(xiàn)一系列的轉變。當前，教師更多關注的是上課本身及課后的查缺補漏，這樣的教學是重心后滯的。在新教材的大背景下教師變先教后做為先學后教，即：變“講授知識”為“主動求知”;變“運用知識”為“互相交流”等。 新課程的“變”，實際上是由學習目的到學習方式的轉變。怎樣將新課程的理念投入課堂教學的實踐呢？前置式教學模式就是一種很好的實現(xiàn)途徑，其最大的優(yōu)點是使學生的問題和疑難得以提彰暴露和展現(xiàn)，教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性。能最大限度地提高課堂效率和學生學習能力。 因此導學案的設計要能建立一個知識的感知、深化、運用的循序漸進的學習模式，逐步培養(yǎng)學生的探究精神，通過問題的解決，轉化成學生探究能力。 　　在教育的道路上，高中語文組全體教師將始終秉承“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神去探究、學習、分享、實踐、反思。我們定能踔厲奮斗，篤行不怠，做到不負學生，不負自己！ 文/韓雪萍攝影/韓雪萍