<p class="ql-block">曾經(jīng)有人說</p><p class="ql-block">如果你感到悲傷，那就讀書吧</p><p class="ql-block">如果你感到快樂，那就讀書吧</p><p class="ql-block">如果你茫然無措，那就讀書吧</p><p class="ql-block">如果你夢想已決，那就讀書吧</p><p class="ql-block">是書本讓我們的世界如此美好</p><p class="ql-block">詩意，也是書本讓我們的生命如此蓬勃、精彩。</p> <p class="ql-block"> ?？谑械诙咝W，以讀書分享構(gòu)建教師專業(yè)成長的平臺，按期組織教師進行讀書分享活動，以此促進教師的專業(yè)成長，提高他們的教育教學水平。</p> 語文組 <p class="ql-block">一年級語文組閱讀感悟： </p><p class="ql-block"> 有人說，“讀過一本好書，像交了一個益友。” 一本好書就像一杯沁人心脾的香茗，讓我們沉醉；一本好書就像一位指引前進方向的老師，讓我們敬重；一本好書就像一位益友，讓我們受益匪淺?！堵犕趿植ɡ蠋熒辖y(tǒng)編語文課》就是這樣一本好書，一位一線語文教師的良師益友。</p><p class="ql-block"> 長期以來，我們在上每一堂語文課時，都懷著一種生怕講漏了、講少了的心理，最后所有的語文課都上成了一個調(diào)。直到看了《聽王林波老師上統(tǒng)編語文課》一書，才真正明白：語文課堂教學內(nèi)容的選擇，就是在文本豐富的教育教學價值取向中，選擇最適合學生學習的教學內(nèi)容進行教學。而這個選擇其實就是給課堂做“減法”的一個過程。一堂好課，并不是要求面面俱到，而是要讓老師學會依據(jù)文本實際選擇、依據(jù)學生實際選擇。</p> <p class="ql-block"> 二年級語文組讀書筆記</p><p class="ql-block"> 作業(yè)設計要注重整體性、情境性和真實性，二年級語文組就“作業(yè)即學習活動”的思想，強調(diào)作業(yè)設計要注重整體性、情境性和真實性。杜威認為主動的作業(yè)首先應該注意整體。整體是指作業(yè)的情境應該具有完整的感染力，而不是僅僅強調(diào)技能訓練，或者僅僅是獲得某種知識。在作業(yè)中所強調(diào)的整體設計，主要是指作業(yè)情境設計和功能設計的整體性。此外，教師也要注意創(chuàng)設情境，因為情境也具有教育性和真實性，有助于培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實生活中真實問題的能力。作業(yè)情境有助于學生理解，構(gòu)成了一個整體。作業(yè)是簡單還是復雜，完全取決于作業(yè)的目的，作業(yè)是知識與方法的結(jié)合。</p> <p class="ql-block">讀《重構(gòu)作業(yè)》一書的感悟——五年級語文組</p><p class="ql-block"> 如果說教學從某種角度上著重體現(xiàn)了教師“教”的科學與藝術(shù)，那么作業(yè)則充分體現(xiàn)了學生“學”的</p><p class="ql-block">需求。作業(yè)的結(jié)構(gòu)，一般是指連續(xù)課時、連續(xù)時間內(nèi)所布置的作業(yè)。在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有階段性，在要求上具有差異性。比如，一個單元內(nèi)對于同一個能力，要求在不同課時里需要有一定的差異和進階特征。這種時間維度可以是一個學段、一個學年、一個學期或一個單元的作業(yè)設計，也可以是一周作業(yè)、一個月作業(yè)的整體設計。前者更加強調(diào)同一學科作業(yè)內(nèi)容要求上的遞進性，后者更加強調(diào)連續(xù)時間內(nèi)不同學科作業(yè)內(nèi)容的銜接性。不管是哪種作業(yè)設計，都強調(diào)教師要像學科課程專家一樣，系統(tǒng)思考前后作業(yè)之間的關系，而不是孤立地設計來一天的作業(yè)或者某一個課時的作業(yè)。作業(yè)的橫向結(jié)構(gòu)主要是指不同學科同一時間段的作業(yè)在內(nèi)容、要求與能力上的相關性。比如閱讀理解能力，可能語文學科需要的是以理解語言文字內(nèi)涵為主的閱讀能力，</p><p class="ql-block"> 總之，要把握好作業(yè)的內(nèi)向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)、橫向結(jié)構(gòu)和其他結(jié)構(gòu)，往往需要教師具有學科課程專家的專業(yè)能力及能力及系統(tǒng)的分析判斷能力，還需要教師持之以恒地進行研究、合作與反思。</p> 數(shù)學組 <p class="ql-block"> 讀《重構(gòu)作業(yè)》收獲：</p><p class="ql-block"> 我們又發(fā)現(xiàn)，破除當前的“作業(yè)負擔”困境，需要將教育制度、社會觀念等融入作業(yè)類型的設計中來綜合考慮。本研究之所以關注常規(guī)作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、長周期作業(yè)，不僅在于這些作業(yè)實際流行于當下的教育實踐情境中，更重要的是，這些作業(yè)類型的“再概念”或許能激發(fā)作業(yè)范型的轉(zhuǎn)換，為思考“減負”問題提供一些新的可能性。（1)學校、師生、家長對學習的假設是：作業(yè)是必需的，作業(yè)量與學業(yè)成績正相關。因此，教師在日常作業(yè)布置中大量增加作業(yè)量，而又由于當下測驗技術(shù)的局限，以及對測驗結(jié)果的高利害利用，導致教學過程中過于強調(diào)作業(yè)的知識本位，使作業(yè)與測驗高度接近，缺乏從育人的角度思考作業(yè)設計與運用的有效性。探討常規(guī)作業(yè)，正在于破解這一難題，思考如何扭轉(zhuǎn)在常規(guī)作業(yè)中的嚴重的“大容量”和“應試傾向”。（2)很多教師和家長認為，作業(yè)是要面向全體學生的，所有的學生學習同樣的內(nèi)容，作業(yè)多做總是好的，導致教師在處理作業(yè)問題時缺少個性化的措施。探討分層作業(yè)，正在于減少作業(yè)的“大容量”，增強作業(yè)的針對性和有效性。（3)在不斷地追趕進度和一課又一課作業(yè)的持續(xù)沖擊下，課堂中教師對什么內(nèi)容都不敢放過，什么內(nèi)容都要教學，產(chǎn)生了學習目標的碎片化，進而引發(fā)作業(yè)的碎片化。探討單元作業(yè)，正在于整合零散的碎片目標，從學科結(jié)構(gòu)的角度思考作業(yè)設計。</p><p class="ql-block">（4)目前，學生的學習目的短期功利，忽視積累性學習與項目學習。探討長周期作業(yè)，正在于讓學生有自我挑戰(zhàn)克服作業(yè)惰性心理的機會，讓學生有在真實情境中綜合運用已經(jīng)學過的知識解決問題的機會。有鑒于此，針對特定作業(yè)類型可能引發(fā)的學生作業(yè)行為問題，我們又進一步形成如下的思考與行動框架。</p> <p class="ql-block"> 四年級數(shù)學組讀書收獲：作業(yè)思想的發(fā)展脈絡，作業(yè)即游戲活動，作業(yè)即教學，作業(yè)即學習活動，作業(yè)即評價任務。人們更多的將作業(yè)作為其他領域的附屬品，但這個思想絕大部分以課程理論，教學理論和心理學理論的發(fā)展密切相關。從歷史上來看，在同一作業(yè)思想流派中，我們能夠看到有些作業(yè)觀點之間具有一定的關聯(lián)性和發(fā)展性，比如從弗洛貝爾到茅臺書立他們主張的作業(yè)形式雖然基本相似，但是對作業(yè)的功能或者請人進行了深入的拓展，再比如在做業(yè)績教學鞏固的作業(yè)，凱洛夫?qū)ψ鳂I(yè)的形式強調(diào)以書面作業(yè)為主，強調(diào)獨立完成作業(yè)，并且明確將作業(yè)延伸到課外。</p> <p class="ql-block">《重構(gòu)作業(yè)》第二章：作業(yè)思想的歷史發(fā)展脈絡</p><p class="ql-block"> 為了更好地構(gòu)建作業(yè)理論基礎，本章從歷史發(fā)展的角度系統(tǒng)梳理作業(yè)的思想和理論，并嘗試對不同的作業(yè)思想進行歸類。本章把作業(yè)分為“作業(yè)即游戲活動”、“作業(yè)即教學鞏固”、“作業(yè)即學習活動”、“作業(yè)即評價任務”。作業(yè)即游戲活動的思想，主要是針對幼兒教育的。作業(yè)即教學鞏固，這個不難理解，作業(yè)是檢驗教的“教”和學的“學”的效果的重要手段之一。它是課堂教學的延伸。但這方面的作業(yè)思想也有一定的局限性。作業(yè)即學習活動，強調(diào)課堂教學和課后作業(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與適當互補。作業(yè)即評價任務，要形成科學有效的描述和撰寫作業(yè)目標的方法。</p><p class="ql-block"> 作業(yè)思想的歷史發(fā)展會呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：1.作業(yè)研究視覺日益多元化。2.作業(yè)時空從校內(nèi)到校外再到校內(nèi)外結(jié)合。3.作業(yè)的功能和形式逐漸豐富和多元化。4.作業(yè)的設計越來越科學和精細。</p><p class="ql-block"> 綜上所述，構(gòu)建和確定一種作業(yè)理論視角來指導作業(yè)的設計與實施，就顯得至關重要。</p> 英語組 <p class="ql-block"> 讀《把課堂還給學生》第四章-把課堂還給學生有感課堂變革是學校改革的攻堅戰(zhàn)，是課程改革的深水區(qū)。課堂不改，學校的一切變革都將受其制約。課堂變革的核心目標之一，就是“實現(xiàn)學為中心，讓學習在課堂上真正發(fā)生”。讀完之后，我對這個話題有了更深的見解。讓學習在課堂上真正發(fā)生，課堂立意就要從知識目標走向素養(yǎng)目標。知識立意的課堂，以落實知識點達成和應試能力提升為目標。實踐證明，這種立意的課堂最適合以“教師精講、學生精練、課后精輔”為基本形態(tài)，功利性、應試性明顯，學生的學習基本上是被動的、機械的、個體的。學為中心的課堂，首先要從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)立意，讓學習在“去功利、重自主、強合作、真探究”的課堂生態(tài)中完成，讓學生站在教室的中央，成為課堂的主宰，成為真正的學習者。讓學習在課堂上真正發(fā)生，課堂形態(tài)就要從教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心。為此，我所在的學校作了以下嘗試：一是重構(gòu)學習組織。學為中心的課堂要把每個學習小組建成“有型、有約、有魂”的學習共同體，讓每個學生自然安置在一個虛實結(jié)合的學習社區(qū)，通過班組文化建設，優(yōu)化社區(qū)內(nèi)成員的關系，通過學生培訓、組長培訓等措施提升社區(qū)成員的學習能力、合作能力，建構(gòu)合作、共享、探究的學習平臺，生成自己的學科素養(yǎng)和關鍵能力。二是重置學習載體。學為中心的課堂，學生的學習載體已經(jīng)不再是“聽課+作業(yè)”。教師應該基于不同的學科范式和不同的課型特征，提供相應的任務單、導學案、項目書等學習載體，學習的載體可以是“導、助、展、研、測”等學習載體的一個或幾個，每一個學習載體都可以支撐課堂實現(xiàn)。三是重組差異資源。學為中心的課堂要把差異作為一種資源，在學生自主學習的過程中，通過選擇性目標設定、挑戰(zhàn)性問題解決、顯性的異質(zhì)分組和隱性的同質(zhì)分組有機結(jié)合等實現(xiàn)差異資源的重組。讓學習在課堂上真正發(fā)生，課堂載體就從“粉筆+黑板”走向“虛擬+現(xiàn)實”。學為中心的課堂學習環(huán)境應該是泛在的，教學手段應該是精準的，課堂空間應該是無邊界的，學習在不同的場景下發(fā)生。筆者所在的學校通過教育部重點課題的研究與實踐，建構(gòu)了We-課堂的基本模型。首先是我們的課堂，強調(diào)學為中心（we），堅持自主哲學。其次是泛在的課堂（wherever、whenever），基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新學習空間的重構(gòu)。再其次是智慧課堂，強調(diào)智能化、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)和游戲平臺等對課堂形態(tài)的影響，將傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)的混合式學習結(jié)合，實施精準化導學、助學。讓學習在課堂上真正發(fā)生，課堂管理就要從教師管理走向契約管理。學為中心的課堂，學生是課程的創(chuàng)生者、經(jīng)驗的分享者，也是課堂的管理者。</p> <p class="ql-block">四年級英語組《重構(gòu)作業(yè)》第二章讀后感：</p><p class="ql-block"> 大教育家孔子曾言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！痹⒔逃跇肥墙逃顒拥淖罡咝问?，針對家庭作業(yè)，則要突出“全流程管理”。既要布置靈活、有趣的作業(yè)，也要通過活潑、開心的檢查形式，將“開心學習”貫徹到底。只要能化解學生對完成家庭作業(yè)的恐懼感，便能反作用于推動學生在課堂教育中認知聽課。</p><p class="ql-block"> 為進一步落實“雙減”政策，教師應針對不同年段學生的學習特點和學習規(guī)律進行作業(yè)設計與布置。英語作業(yè)在全面完成基礎的前提下，我們應強調(diào)將作業(yè)有效化、生活化、情境化。比如，低段年級設計趣味拓展作業(yè)。中段年級，主要是表達類作業(yè)。如核心句型運用到生活中與同學、父母對話等。針對高段學生，主要是思維訓練，比如：自制英文中國文化手抄報，用英文演講中國詩詞等。真正的好作業(yè)，不是以做題的形式重復課堂所學的內(nèi)容。而是把學生從機械重復的“作業(yè)堆”中解放出來，把學習的時間和空間充分還給學生，讓學生進行創(chuàng)新性、實踐性、綜合性、趣味性學習，感受到學習帶來的樂趣。</p> <p class="ql-block">讀《英語教學設計》有感</p><p class="ql-block"> 在作業(yè)設計部分，我們將就核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計，就內(nèi)容而言，是經(jīng)過教師的篩選和甄別的，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和批判性思維;就形式而言，則強調(diào)了多樣性，這是教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，根據(jù)學生的需求、教學的需要和學生的認知水平而設計出來的。讓學生帶著挑戰(zhàn)做作業(yè)、帶著興趣做作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使其形成批判性思維。</p><p class="ql-block"> 隨著“互聯(lián)網(wǎng)”時代的到來，學生獲取信息更為便捷。而核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計，巧妙地與時代相結(jié)合，體現(xiàn)出對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)這一特點。在作業(yè)設計的過程中，教師不僅要注重對學生處理信息、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而且要體現(xiàn)發(fā)展學生健全人格、培育學生人文素養(yǎng)的內(nèi)容。這樣的題型，或是名師的原創(chuàng)，或是教師創(chuàng)造性地改編、大膽改革的結(jié)果。可以說，這樣的作業(yè)設計可以讓學生在完成作業(yè)的過程中真正培養(yǎng)自己的家國情懷。</p> 體育組 <p class="ql-block">讀《看課的門道》第二章 </p><p class="ql-block">看課的價值取向</p><p class="ql-block"> 讀書分享人：吳境華</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 過或許有人會說，看常態(tài)課和觀摩課的價值取向約等同于其看課目的。但并非完全如此，這是兩個不同的話語體系，是兩種不同的目標指向?？凑n的目的主要指向或解決“為什么要看”，而看課的價值取向指向看課的結(jié)果。</p><p class="ql-block"> 一、看常態(tài)課：如何讓常態(tài)課異彩紛呈</p><p class="ql-block"> 就當前的體育教學而言，常態(tài)課存在不同的層次，從時間、效果有無保證的角度，可以將常態(tài)課劃分為三大類，既差的、一般的、好的常態(tài)課。如果想把一節(jié)常態(tài)課上出彩是很有可能的，但要想把堂堂常態(tài)課都能上出彩，對于很多處于超工作量狀態(tài)下的體育教師而言，是很難實現(xiàn)的。</p><p class="ql-block"> 看常態(tài)課時，如何準確判斷常態(tài)課的質(zhì)量呢？看課的方法可以選用認同式的看法、質(zhì)疑式的看法、綜合式的看法等，并經(jīng)過不斷地積累和分析判斷，自然就會實現(xiàn)其價值取向。</p><p class="ql-block"> 總之，看常態(tài)課既能發(fā)現(xiàn)諸多問題，也能收獲一定的經(jīng)驗。在常態(tài)課教學中，教師應盡可能地避免出現(xiàn)所看到過的問題，還要立求將別人的經(jīng)驗逐漸體現(xiàn)在自己的常態(tài)課上，常態(tài)課上出彩便有望實現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 二、看觀摩課：如何讓觀摩課返璞歸真</p><p class="ql-block"> 看觀摩課的目的是看其設計思路和教學亮點，那么，這或許只能作為一個起點或原因，回答了“為什么看”的問題，但是，尚未解決“如何看”的問題。如果我們把看觀摩課的價值取向定位在“為了能夠促進觀摩課的回歸”上，那么，“如何看”、“看什么”</p><p class="ql-block">的問題，便都會迎刃而解。 </p><p class="ql-block"> 觀摩課的好與差的核心區(qū)別就在于是否作秀。作秀成分越大越接近差的觀摩課；相反，作秀成分越少越接近好的觀摩課。</p><p class="ql-block"> 因此，體育課除了要上，還要看，因為看課能讓我們獲得上課過程中不一樣的感悟和啟示，對上出好的體育常態(tài)課和觀摩課具有重要的意義。</p> <p class="ql-block">策劃：教科室</p><p class="ql-block">美篇：吳海珠</p><p class="ql-block">審核：王曉芬</p>