羅老師的這堂課對我的教學(xué)想法沖擊很強，意識到自己離真正的數(shù)學(xué)教學(xué)還是很遠。看似漫不經(jīng)心的課堂氛圍中足可見羅老師的運籌帷幄，整堂課與其說是老師的卡片帶動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)思考，不如說是學(xué)生自己明白我還得進一步去想什么，讓自己的學(xué)的東西一點點更完善，從自己會的到遇到?jīng)]直接答案的，學(xué)生不斷去猜測、去說為什么、去說我怎樣想的，一個點一個點的逐層深入串起來，難點突破的也很自然。 整堂課的教具雖是簡簡單單的卡片，課件也是干凈純粹，但卡片與課件展示的正方形細(xì)微變化中可見富有心思的教學(xué)設(shè)計，不是說我告訴學(xué)生該干什么了，而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)我說不出來，不一樣了，主動去思考探究新知識，下面是我觀看過程中的學(xué)習(xí)記錄： 學(xué)生數(shù)出一個個完整紅色正方形后，突然出示出含空白部分的正方形卡片，觸發(fā)一位小數(shù)的學(xué)習(xí)。 學(xué)生猜測之后，羅老師告訴學(xué)生只有一位小數(shù)。 這樣學(xué)生再去說是零點幾的時候就開始想辦法了，就有學(xué)生能去想紅色部分是零點幾得怎么辦，交給學(xué)生來說，課堂上有學(xué)生說出把正方形平均分成十份，一份就是0.1，紅色有幾份就是零點幾。到這并沒說就是結(jié)束了，羅老師問了一個令我也想半天的問題：為什么得分成10份？別的份數(shù)不行嗎？ 我以為一位數(shù)的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在就結(jié)束了，但羅老師又讓學(xué)生去猜：紅色部分有四份，是零點幾？這個地方的設(shè)計讓很多學(xué)生認(rèn)識到不是幾份就是零點幾，是要有前提的，加深前面講為什么得平均分成10份。 羅老師并沒說開始學(xué)兩位數(shù)的小數(shù)了，此圖一出當(dāng)學(xué)生看到空缺的白色部分，觸發(fā)兩位數(shù)的學(xué)習(xí)。<br> 這個數(shù)要比0.8大比0.9小，那怎么辦呢？老師不說學(xué)生舉手回答，把不全的紅色格再平均分成10份，也就是把0.1平均分成10份，每份是0.01。<br> <h3 style="text-align: center"> 到這羅老師又給我一次觸動，不是說學(xué)生知道現(xiàn)在是0.88就可以了，而是又問兩個8一樣嗎？不一樣的話分別在圖中哪里呢？再次看到0.1與0.01。</h3> 學(xué)生看到這個圖知道0.88就是把正方形平均分成100份，紅色部分有88份，這個時候羅老師又拋出問題怎么表示0.536呢？觸發(fā)三位小數(shù)的學(xué)習(xí)。<br> 可能上來學(xué)生能想到把1平均分成1000份，0.536有536份，但再去想羅老師會怎樣分呢？<br> 從0.1到0.01到0.001，沒有刻意去強調(diào)之間的進率，但十這個數(shù)字穿越在整個課堂之中，最后附上羅老師的板書： 教學(xué)以來我一直想盡可能的去灌輸學(xué)生，把我會的知道的都教給他們，每節(jié)課按照我的講課思路一點點走，我就領(lǐng)著不放，告訴學(xué)生你應(yīng)該干什么了，以為這樣學(xué)生學(xué)的最扎實，結(jié)果卻一問真不知道，有點明白了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么樣的，就比如我看了這一堂課，我之后教學(xué)我就不能說是告訴學(xué)生現(xiàn)在開始學(xué)一位數(shù)的小數(shù)，再學(xué)兩位數(shù)的小數(shù)，最后學(xué)三位數(shù)的小數(shù)，直接告訴學(xué)生小數(shù)之間的進率也都是10，確實差了很多東西。<br> 之后的教學(xué)相信自己還是會不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，希望能真正明白生本的內(nèi)涵，上一節(jié)真正的數(shù)學(xué)課，學(xué)生在自己的課堂學(xué)習(xí)。 <br>