找最佳讀寫結(jié)合點，筆寫生活中的春天

小小魚

在“雙減”視域下我們語文人如何增效課堂，突破“讀寫”的乏味的鹽堿地，我們?nèi)鄙倭讼到y(tǒng)的單元整體視野，特別是閱讀教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)讀寫結(jié)合，每學(xué)完一篇課文后，一般都要設(shè)計一個寫話練筆，幾乎成了一個固定的環(huán)節(jié)，似乎不這樣做，就算不上是一堂好的閱讀課?？v觀這些寫話練筆，隨意性大，教師自由發(fā)揮多。這樣，既影響了學(xué)生對文章的準(zhǔn)確理解，對提高寫作水平也無益處。如何找最佳讀寫結(jié)合點，這個非常關(guān)鍵。 《找春天》是二年級下冊第一單元的文本，安排此處是因為春季開學(xué)與孩子生活環(huán)境相契合。課文是一篇散文詩，以第一人稱和兒童身份講述了到田野尋找春天的發(fā)現(xiàn)，朗讀著課文，就會感受到孩子們尋找春天的急切心情，就能體會到孩子們發(fā)現(xiàn)春天的欣喜，從而感受到春景的美好。課文充滿童趣，語言優(yōu)美，文學(xué)色彩濃烈，特別適合二年級學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀訓(xùn)練后激發(fā)孩子創(chuàng)作欲望。但今年的春天氣溫反復(fù)多變，當(dāng)時江南蕪湖還幾乎看不到明顯的春季特征，于是我設(shè)計了二次感知：讀文仿寫是一次初識擬人寫法找春天；校園生活尋找豐滿孩子對春天感知用筆來表達自己喜愛?！　　?lt;/p> ?激情打動孩?，帶著孩??進春天。　　整堂課上下來，我努????的語?和激情帶領(lǐng)學(xué)?進?“春天”，讓學(xué)?能夠有??春天的感覺。我利?板書的簡筆畫，精美的課件，優(yōu)雅的?樂，將學(xué)?引?其中，使學(xué)?了解春天的典型景物，掌握組織畫?的簡單?法，同時引導(dǎo)學(xué)?感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)?熱愛?活的?尚情操。　　在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我本著創(chuàng)設(shè)寬松、互動的課堂氛圍，突出學(xué)?的主體地位，發(fā)揮學(xué)?們的能動作?，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，?勵他們參與美術(shù)實踐活動，努?使學(xué)?們在輕松、愉快的課堂學(xué)到知識。　　 利?“舉?反三”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)?讀中感悟、讀寫結(jié)合，不斷的鍛煉學(xué)?的朗讀能?和寫作能?。　　為了讓學(xué)?的思維、想象?得到進?步的發(fā)展，盡快將課?內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為??的個性化語?，我在備課時就考慮采取 “舉三反?”法進?教學(xué)，就是讓學(xué)?在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)?抓住?個?字訓(xùn)練點，對學(xué)?進?語??字的訓(xùn)練。課堂上，學(xué)?通過仿探出?腦袋，好像在尋找春的?息。 　　學(xué)就應(yīng)該舉三為主，舉?為輔，兩者相輔相成的進?，學(xué)?也就受益了，學(xué)生的語感就會提?，學(xué)?的咬?嚼字的能?也就挺?了。這樣為到三年級時的寫話教學(xué)做準(zhǔn)備，到那時孩子們就是可以先模仿名家佳作，或改變句型，或改動?字，慢慢地，學(xué)??到多了，就會學(xué)以致?，形成??的語??字了。　　　　 新課標(biāo)指出“倡導(dǎo)對?本的個性化解讀，尊重學(xué)?的多元化理解”“倡導(dǎo)學(xué)?的感悟體驗?！蔽易寣W(xué)?潛?會?，充分與?本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺堋Ｆ鋵嵰彩窍胱寣W(xué)?把?本的語?轉(zhuǎn)化成??個性化的語?。學(xué)?有了?本的憑借，談感受?然是?到渠成。 訓(xùn)練點一（比喻句）：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天像＿＿＿＿＿＿＿。例：春天像個健壯的小伙子，朝氣蓬勃，樂觀開朗。訓(xùn)練點二（比喻和擬人兼有，體會“探出”，“吐出”的妙處，體會整齊的韻律）：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？例：大雁從南方回來，那是春天的信使吧？訓(xùn)練點三(感知春天)：讓孩子自己觀察春天的景色，寫幾句話。例：春天來了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風(fēng)中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。美文片段：春天來了，大地上的每一個角落都充滿了春天的氣息。校園里，到處都是春光明媚的景象。柳樹抽出了細細的柳絲，上面點綴著淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠花兒也伸了伸懶腰，打了個哈欠，探出了小腦袋；小朋友們都脫掉了笨重的冬衣，換上了既輕便又鮮艷的春裝；小鳥們從家里飛了出來，唱著動聽的歌，告訴我們：春天來了! 　　當(dāng)然學(xué)?在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的?種?由寬松的氛圍。學(xué)??與?的接納，情與情的接觸。學(xué)?在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把課?改寫，不但加深對課?的理解，還充分利??本來拓寬了學(xué)?寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，?應(yīng)是航船，碼頭是孩?夢想起航和靠岸的地?，只有駕駛著夢想的航船才能在成長的海洋?馳騁，才能真正成為時代的舵手。 　　讀寫結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的，在閱讀課堂教學(xué)中夯實“讀寫結(jié)合”教學(xué)環(huán)節(jié)都是必要的，也是必須的。 我們常說對于一篇課文我們要走進去，再走出來。不僅要知道文章表達了什么，還要知道文章是怎樣表達的。可是究竟怎樣走出來，怎樣讓學(xué)生知道文章是如何表達的？具體操作的時候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們要充分發(fā)掘教材資源，讓讀寫結(jié)合教學(xué)具體化，系列化的靈動。希望能夠探索出一套一到六年級讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，一以貫之，循序漸進，成系列的體現(xiàn)學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)過程。同時能夠體現(xiàn)什么樣的教材內(nèi)容要讓學(xué)生學(xué)些什么，教師可以怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)到什么程度，進而提高我們的課堂教學(xué)效率。 就這年段教學(xué)，我試著以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求為依據(jù)，確定每一學(xué)段，每一冊，每一單元乃至每一課的讀寫訓(xùn)練點。參考的信息整理篩選如下： 第一，語文課程的工具性與人文性的特質(zhì)要求我們在進行讀寫教學(xué)時，既要關(guān)注技法，又要關(guān)注精神，這樣二者才有統(tǒng)一性的結(jié)合。因為技法和精神又是包含過于豐富的概念，所以課標(biāo)又很細致的給我們規(guī)定了不同階段學(xué)習(xí)的深度和廣度。 第二，具體到小學(xué)三個學(xué)段，課標(biāo)里有這樣的要求：首先從整體上要求孩子們既要具有愛祖國，重集體，講團結(jié)，求事實的人文精神，又要掌握說漢語，用漢字，文從字順，口齒清晰的工具性要求。其次是三個學(xué)段的不同要求： 第一學(xué)段，讀的方面要求在培養(yǎng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上讓孩子們閱讀淺近的童話，寓言，故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物，事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這是讀什么的問題。另外，要求孩子們在誦讀詩歌古詩等文學(xué)作品的時候要展開想象，獲得初步的情感體驗，這是怎么讀的問題。寫的方面要求孩子們寫自己想說的話，寫想象中的事物，另外要學(xué)會使用學(xué)過的詞語，這解決了寫什么，怎么寫的問題。 　　當(dāng)春天真正來到校園生活中，我和孩子們再次回讀《找春天》，舉三歸一，到生活中觀察自己生活中的春天，出發(fā)孩子的靈感的二次生成。 　　我和孩子們交流：寫作為的是用文字來保存和傳遞各種思想和智慧。沒有這些文字的記錄，我們也許就讀不到那些優(yōu)美的詩篇，讀不到那些奇聞異事、歷史情節(jié)，讀不到那些智慧知識、閃光的思想。文字會照亮我們的心靈，成為我們精神的寄托，沒有它們，我們依然會在黑暗的森林里繼續(xù)摸索。