<p class="ql-block"> 羅鳴亮，現(xiàn)任福建省教研室小教室負(fù)責(zé)人，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。曾獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)第五屆觀摩課評比一等獎，主持研究的“構(gòu)建講道理的數(shù)學(xué)課堂”榮獲福建省教學(xué)成果特等獎、國家教學(xué)成果二等獎。</p> <p class="ql-block"> 看著羅老師明亮的光環(huán)，我?guī)е绨莸男那?，反?fù)觀摩了羅老師的這節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課堂《小數(shù)的意義》五遍。雖然課堂時長接近56分鐘，可每一遍下來都沒有勞累之感，反倒是感覺很輕松，很愉悅，學(xué)到的知識很明朗。這源自他那高超的，富含藝術(shù)性的課堂語言。</p> <p class="ql-block"> 羅鳴亮老師以一個輕松幽默的師生問好,讓學(xué)生快速消除了對老師的陌生,并輕松愉悅地愿意和老師一起去完成接下來的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 聲情并茂,別出心裁,是羅老師的課堂特點，他的個人風(fēng)格，帶入了課堂；他的個人魅力，讓課堂有了不一樣的風(fēng)度。</p> <p class="ql-block"> 本節(jié)課的設(shè)計，羅老師以“猜測”活動為主旋律，貫穿整個課堂，學(xué)生們借助羅老師設(shè)計的猜一猜小游戲，積極參與活動，積極發(fā)表個人想法、觀點，使小數(shù)的有關(guān)知識在一步一步的“剝絲抽繭”中，巧妙滴展現(xiàn)出來。</p> <p class="ql-block"> 課堂中，羅老師很忙，他始終穿梭在學(xué)生中間，循序善誘式的引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法、觀點。對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的亮點，他不是急于表態(tài)，而是拋給其他學(xué)生去評判，當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ拇饛?fù)之后，他便急忙板書于黑板。</p><p class="ql-block"> 課堂中出現(xiàn)的問題，不是老師提出的，而是學(xué)生在思考與交流的矛盾沖突中自然產(chǎn)生的，羅老師用精明的語言，巧妙的引導(dǎo)，最大程度的放手給學(xué)生，讓學(xué)生們在認(rèn)知沖突中突破思維，探尋知識的來龍去脈。這種大開大合的風(fēng)格，一般人是做不到的。</p><p class="ql-block"> 真佩服羅老師這種收放有度，順勢而為的課堂風(fēng)格。</p> <p class="ql-block"> 把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考，以學(xué)生的行為游刃于課堂之中，重點培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力，是羅鳴亮老師展示給我們的課堂風(fēng)度，這也正是現(xiàn)今“生本課堂”特點的精彩呈現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">“問渠那得清如許？唯有源頭活水來”。只有不斷的向名師學(xué)習(xí)，改變自己，才能讓自己的課堂不再平庸，也才會使數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生風(fēng)度。</p>