今天是2022年3月25日，星期五。班級觀察停更三個多月了。期間斷斷續(xù)續(xù)寫過告家長一封信，新年致辭，再無文字記錄。有些過分。<br>先反思反思自己。我的成長和大部分人一樣。在一個世世代代都是農(nóng)民的家庭，小時候父親做生意被騙，家境不算富裕，所以，在窮則思變中，磨練意志，增長智慧，考出去，找到了飯碗。所謂“分數(shù)面前人人平等”，只能說是相對的。事實上分數(shù)從來就沒有平等過。柳林學子考一所好的院校，無疑要比太原市或省內(nèi)發(fā)達地區(qū)的同齡人艱難得多。我們這些柳林人本來是可以發(fā)揮成長時期練就的硬骨頭精神，干出一番事業(yè)來的。但是，當我們找到一碗飯之后，囿于種種原因、尤其是“表面簡單而實際上復雜”的社會環(huán)境原因，我們大都不思進取了，得過且過了。本該是嚴肅對待、嚴謹操作、精益求精的事情，我們馬馬虎虎也能過得去。這樣的工作習慣一經(jīng)形成，就開始逃避某些專業(yè)性挑戰(zhàn)。面對先進理念和方法，我們學會了用“都也差不多”、“實際上一個樣”這樣一些連自己都不相信的語言來為自己的惰性護短。一代又一代工薪階層，就這樣無數(shù)（人）次地重復著“寒門出貴子-出類難拔萃”的人生軌跡。如果不改變，我也會成為這種悲哀的典型代表。 <p class="ql-block">觀察一：我的孩子們是種子，不是石頭。</p><p class="ql-block">兩件事。</p><p class="ql-block">第一件，文理分科，我班分進兩個2A班的學生。2A的身份就讓我對他們有或多或少的偏見，即使他們是作為兩個班里的拔尖學生分過來的。其中一個孩子來找我，說想進某個班。我還未聽他說原因，馬上拉下臉冷冷的說：“自己找領(lǐng)導說去，本身也不是我讓你進來的?！卑嚅L車專聽到后，悄悄找這個孩子聊了，第二天和我說，新同學不轉(zhuǎn)班了，他昨晚提出要轉(zhuǎn)也是想著那個班級有他的一個表弟，兩個人住一起，好相跟，另外就是那個班各科進度相對比咱班慢，他跟起來不太吃力。這個孩子也和我道歉，說自己沒表達清楚。</p><p class="ql-block">第二件，小喬是我的學習委員，機靈幽默，做事認真，最近學習勁頭也足，會彈鋼琴，看到她我甚至都有想要二胎閨女的沖動。我發(fā)現(xiàn)鄰桌男生經(jīng)常轉(zhuǎn)到他那邊。敏感多疑的我，馬上把她叫辦公室，一邊抖著腿，一邊皺著眉，直奔主題：某某某一直轉(zhuǎn)你那邊做什么？她答：教生物。我：他能教了？回答：能。我反駁：我覺得不能。然后就打發(fā)她回教室了。</p><p class="ql-block">這種“不正常的期待”在我心里彌漫太久了。我喜歡孩子們做事時表現(xiàn)的和成年人一樣成熟，思考成年人思考的問題。所以，我覺得第一位同學就不應該不理智的和我開口說想進某班級，第二位同學就應該盡量避免和異性交流接觸太多，哪怕是交流學習，甚至我希望她能聽懂我希望她如何回答我的意外之意。</p><p class="ql-block">我把孩子們當做石頭了，不顧他們的需求和感受，任意妄為的“精雕細刻”了。我甚至把同學間最純真和美好的情誼也帶著我的成人的低級思想給扼殺了。想起了李政濤說過的，對于教育者而言，擁有耐心的前提是知曉種子發(fā)芽開花的“花期”。“相信每一個孩子都是一朵含苞待放的玫瑰花蕾”、“每一個孩子都是一朵玫瑰花蕾，但卻有不同的花期”、“花開的早與遲，不是判斷花蕾價值的標準”。教育者最忌諱的行為就是不耐煩的拂袖而去，以促進生長的名義妨礙生長。</p><p class="ql-block">也細想想，我的教育還是有些著急。生物老師說：最近生物難，孩子們做得不太理想。我就會訓斥大家不好好學生物；英語老師說：最近來背單詞的也少。我就馬上質(zhì)問同學們，為什么不背。跑操不整齊，我就留下加罰兩圈。在我心里，就覺得，孩子們沒考下年級第一，所以就什么也做不了，什么也做不好。事實上，班級內(nèi)現(xiàn)在彌漫著很令人舒心的求知氛圍。我應該更多的幫他們協(xié)調(diào)作業(yè)任務和完成時間，而不是簡單粗暴的呵斥。我應該相信他們努力的成果而不是一味否認。我應該給他們足夠的認可和尊重，而不是懷疑和打擊。我相信，我的孩子們會是，也一定是驚艷眾人的玫瑰花。</p> 觀察二：教育要在表演和展示中展開。<br>最近語文學習任務是話劇，我就安排孩子們表演《雷雨》，235班是全年級最好的班級，我想當然的認為，他們的表演肯定比241班好很多?？墒?，真正展示的時候，我發(fā)現(xiàn)曹玥陽的“四鳳”很鮮活，劉明洲的“魯大?！焙鼙普?，賀翔宇的“周樸園”代入感很強，甚至我一直覺得內(nèi)向的馮德強，在飾演“周沖”時那一聲“爸爸”叫的讓人拍手叫絕！沒有這場“展示”，我怎么能發(fā)現(xiàn)這么多人才呀。<br>“展示”過程對于“展示者”來說，是一種直接的鍛煉；對于他所在組的每一位同學來說，是一種間接的鍛煉。參與準備的過程，就是一個躍躍欲試的過程。應該把這種課堂的常態(tài)化，給每一位學生都能提供鍛煉的機會。表達、交流、互動、講授，既是學生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)，也是他們獲得自信的機會。成功的機會越多，學習興趣、動力就越強。<br>3A+班、3A班、2A班，固然存在著學習基礎、學習能力、學習習慣等方面的差別。然而，最主要的是每日每時所受到的“激勵”多寡的差別。其它差別大都是之前所受到的“激勵”多寡而帶來的。自信，就是最經(jīng)常、最有效的激勵！<br>一個班、一個年級、一所學校，當絕大多數(shù)學生每天浸泡在成就感和爭取獲得某種成就的氛圍中的時候，當絕大多數(shù)學生充滿自信的時候，就有希望走出“差生王國”，而跨入“優(yōu)生王國”的門檻。<br>我們的學生真的是寶貴的、發(fā)展中的教育資源。