<p class="ql-block ql-indent-1">隨著疫情發(fā)展，我市全面實行線上教學(xué)。由于學(xué)習(xí)環(huán)境變化、教學(xué)方式變化, 為最大限度地降低本次疫情對教育教學(xué)的影響，市教育局啟動名師工作室“備課指導(dǎo)”活動。我校教師積極參與其中，充分發(fā)揮名師工作室示范引領(lǐng)作用，有效提高教師教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的工作目標。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block">低年級的識字教學(xué)是整個語文教學(xué)的起步階段，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量占到整個小學(xué)階段識字總量的二分之一。識字量的增加，迫切需要改革識字教學(xué)方法，提高識字教學(xué)效率，把培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望以及自主識字的能力放在突出的位置。本課題的研究，從實踐和研究日常識字教學(xué)入手，探索識字教學(xué)的一般規(guī)律，研究學(xué)生在識字過程中遇到的一般性問題以及解決問題的辦法。</p> <p class="ql-block">1、由語言到漢字</p><p class="ql-block">語言是和生活經(jīng)驗密切結(jié)合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學(xué)生以形象思維為主，識記與生活經(jīng)驗密切結(jié)合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學(xué)有必要經(jīng)歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學(xué)中易于操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關(guān)的詞句，學(xué)生讀記，然后逐步擦去其它字，獨立識記漢字。</p><p class="ql-block">2、自主探索識字方法。</p><p class="ql-block">識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯(lián)想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學(xué)生會想出不同的識記方法。在教學(xué)中，首先要重視教給學(xué)生一些常用的識字方法。鼓勵學(xué)生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學(xué)生具有較強的獨立識字能力。從而為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">3、由漢字到語言</p><p class="ql-block">識記了漢字的字音和字形，并不等于完全掌握了漢字。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：在固定的語言環(huán)境中學(xué)生中能夠認識這個漢字，變換了語言環(huán)境，學(xué)生就不能準確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學(xué)生思維定式的影響；另一方面是教學(xué)中教師未能遵循教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生提供發(fā)展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學(xué)生運用漢字，結(jié)合生活經(jīng)驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應(yīng)的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。</p> <p class="ql-block">《語文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@段話告訴我們，語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。對于識字教學(xué)，教師除了幫助學(xué)生掌握教科書上要求認識的生字以外，還要引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生認識更多的漢字，為今后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。</p>