【落實(shí)雙減，助力成長(zhǎng)】平城區(qū)十四?！按髥卧虒W(xué)研究之——備課“四研”教研活動(dòng)”

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春風(fēng)送暖，萬(wàn)物復(fù)蘇。 陽(yáng)春三月的校園， 朗朗書聲中洋溢著智慧的芬芳。 研課標(biāo)、研學(xué)情、研教材、研學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 會(huì)議室的數(shù)學(xué)教師們激烈討論如何備好課 討論聲體現(xiàn)了教師們對(duì)教育事業(yè)的重視 　　根據(jù)平城區(qū)現(xiàn)代教育發(fā)展中心的部署，平城區(qū)十四校開源校區(qū)全體數(shù)學(xué)教師在曹校長(zhǎng)、葛主任的組織下，進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)科研修活動(dòng)——大單元教學(xué)研究之備課“四研”。 　　板塊一意在“拋磚引玉，引發(fā)思辨”；板塊二意在“分享溝通，交流互鑒”；板塊三意在“借他山之石，點(diǎn)思辨之光”；板塊四意在“靜心閱讀，提升素養(yǎng)”。各板塊目標(biāo)清晰，內(nèi)容豐富，使各位老師受益匪淺。 教而不研則淺，研而不教則空。研修結(jié)束后全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了深入的研討。 　　此次教研活動(dòng)中，全體教師集體學(xué)習(xí)了對(duì)本次教研活動(dòng)確立的關(guān)鍵詞解讀，將本期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容分為四個(gè)板塊—活動(dòng)簡(jiǎn)介及關(guān)鍵詞解讀、大單元備課吾之所見、單元整體教學(xué)解說(shuō)、專業(yè)閱讀分享—《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》導(dǎo)讀。 　　“新時(shí)代、新課堂、新研究、高質(zhì)量。期待大單元教學(xué)能生成更美的師生共同成長(zhǎng)的動(dòng)人故事”這是李海燕校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)的期望。經(jīng)過(guò)本期主題教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師們反思了以往的教學(xué)理念，更新了自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。理念的更新促進(jìn)實(shí)踐的創(chuàng)新，提升學(xué)科的核心素養(yǎng)，十四校的領(lǐng)導(dǎo)、老師們?cè)谂?！任重道遠(yuǎn)！ 　　通過(guò)學(xué)習(xí)大家一致認(rèn)為：教師應(yīng)對(duì)教材深入鉆研，猶如演員要熟悉劇本。它是包括熟悉教學(xué)大綱，熟悉全冊(cè)教材，掌握教材的知識(shí)體系，深刻理解每一篇章，每一課的內(nèi)容，明確它在全冊(cè)的地位和前后的聯(lián)系等。尤其是，老師要認(rèn)真分析教材中的核心知識(shí)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。如果能在知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)之間找到路徑，就抓住了課堂教學(xué)的主線，課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯就清晰了，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。 　　比如在討論《假分?jǐn)?shù)“假”在哪里》這個(gè)課題時(shí)，老師們研究了分?jǐn)?shù)，分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及對(duì)分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義等的研究。老師們指出，分?jǐn)?shù)的意義：事實(shí)上，分?jǐn)?shù)定義是“將一個(gè)整體平均分為m份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)”。這里對(duì)份數(shù)n沒有限制，n份能夠比m份多，n可以是任何自然數(shù)。而假分?jǐn)?shù)的意義則為是帶著整數(shù)面具的真分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)的“假”，就是因整數(shù)而產(chǎn)生的，假分?jǐn)?shù)也是分?jǐn)?shù)，和真分?jǐn)?shù)的差別只在一個(gè)整數(shù)。 　　大單元教學(xué)，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容間的關(guān)系，依據(jù)課標(biāo)及教材選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大單元教學(xué)體現(xiàn)的是“大學(xué)習(xí)”的觀念，將育人目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與生命自覺，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。 　　最后，葛主任總結(jié)：“大單元整體備課”我們需要層級(jí)式地分析“生長(zhǎng)”的枝干，從本單元、本冊(cè)書、小學(xué)階段地位等逐層理清教材脈絡(luò)；立體式地梳理“生長(zhǎng)”的脈絡(luò)，從立體關(guān)聯(lián)的視角展開整體的長(zhǎng)線教材研讀，深入挖掘教材背后的邏輯關(guān)系；多維地對(duì)比“生長(zhǎng)”的差異，實(shí)現(xiàn)教研讓教育更智慧的“神奇魔力”