<p class="ql-block"> ----聽王佳老師講座學(xué)習(xí)筆記</p><p class="ql-block"> 3月28日晚,我跟著“全國教學(xué)創(chuàng)新100人”教育聯(lián)盟學(xué)習(xí)群中，聆聽了課程創(chuàng)生示范?！貞c市巴蜀常春藤學(xué)校博物館式小學(xué)語文學(xué)科組長王佳老師的講座《語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施》，原來語文大單元教學(xué)可以這么做！</p><p class="ql-block"> 王佳老師在重慶市中小學(xué)團體輔導(dǎo)現(xiàn)場決賽中獲得一等獎，參與課程創(chuàng)生研究院大觀念教學(xué)，設(shè)計與實施項目案例編寫，在概念為本的大單元教學(xué)中有諸多實踐和研究。</p><p class="ql-block"> 本次講座，王老師從三個方面來帶著我們學(xué)習(xí)：</p><p class="ql-block"> 第一、大觀念驅(qū)動的單元設(shè)計</p><p class="ql-block"> （一）大觀念是什么？如何產(chǎn)生？</p><p class="ql-block"> 學(xué)生學(xué)完這個單元后，對所學(xué)內(nèi)容的概念性理解。</p><p class="ql-block"> 漢字本身的結(jié)構(gòu)形式，與自然、與人的生活有關(guān)系，可以傳遞意義；漢字發(fā)音和結(jié)構(gòu)有關(guān)系，借助這個規(guī)律幫助我們快速識字；漢字之間的組合既有音韻美，同時也傳遞更復(fù)雜的意義。七大概念是形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、觀點、責(zé)任。掌握概念以后，大家對漢字的結(jié)構(gòu)形式，有了新的解讀，那就是“漢字的結(jié)構(gòu)形式，發(fā)音形式和組合形式與自自然和人類的活動有密切關(guān)系，人們借此傳遞意義?！?lt;/p><p class="ql-block"> （二）大觀念的作用</p><p class="ql-block"> 1.依據(jù)探索線索重組教材。</p><p class="ql-block"> 2.大觀念決定大任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 3.大任務(wù)決定教學(xué)策略。</p><p class="ql-block"> 要素統(tǒng)領(lǐng)式、話題推進式、任務(wù)驅(qū)動式。</p><p class="ql-block"> 經(jīng)過了大家的研究以后，發(fā)現(xiàn)“漢字本身的結(jié)構(gòu)形式，與自然、人的生活有關(guān)系，可以傳遞意義；漢字發(fā)音和結(jié)構(gòu)有關(guān)系，借助這個規(guī)律幫助我們快速識字；漢字之間的組合既有音韻美，同時又傳遞更復(fù)雜的意義。”</p><p class="ql-block"> 召開漢字藤博會，學(xué)生們通過進入探究、探究發(fā)現(xiàn)、樹立建模、深入探究、建構(gòu)理解、知行合一。學(xué)生在《我的名字，我的家》中，有了很多探究的興趣。孩子們對自己的名字、家人的名字和同學(xué)們的名字都產(chǎn)生了興趣。名字從代號變成了有代表性的媒介。在這樣的探究過程中，孩子們理解了。真實的情境，讓孩子們感受到無邊的海洋。</p><p class="ql-block"> 第二、發(fā)現(xiàn)—探究—養(yǎng)成，學(xué)生在大單元的學(xué)程中經(jīng)歷著什么？</p><p class="ql-block"> （一）學(xué)生們在大單元的學(xué)程中經(jīng)歷著的事情是：</p><p class="ql-block"> 1.教材是有限的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是無限的。</p><p class="ql-block"> 2.探究的意義就是未知的奧秘，與我有關(guān)。</p><p class="ql-block"> 3.那些教師難教的，學(xué)生卻自己悟到了。</p><p class="ql-block"> （二）深入探究：漢字單元反思分享</p><p class="ql-block"> 學(xué)生學(xué)完一個單元后，他們學(xué)會了什么？他們的分享是不是真的失敗了呢？老師給了學(xué)生舞臺，他們可以對自己的學(xué)習(xí)進行反思，開啟了學(xué)生元認(rèn)知的能力。家庭的作用越來越被強調(diào)，家長在參與學(xué)生的探究過程中，也有了很多改變。家長更注重與孩子的平等溝通。家庭成員在一起討論，有儀式的討論。</p><p class="ql-block"> 第三、從觀念到行為，一線教師由哪些發(fā)現(xiàn)與思考？</p><p class="ql-block"> 首先，設(shè)計課程的過程也是教師自身觀念改變的過程。以前我們常覺得這應(yīng)該多教，那應(yīng)該多遷移，但是沒有建立聯(lián)系為核心的目標(biāo)和三條線索時候，教師的觀念開始改變，學(xué)會了有舍有得。課程的受益者應(yīng)該是教師本人，時時刻刻與學(xué)生建立生活的聯(lián)系。如“秋霜降”。</p><p class="ql-block"> 其次，有經(jīng)驗的老教師在課程創(chuàng)新中是強大的支撐者。一些有著多年教學(xué)經(jīng)驗的教師反而可以在教材解讀、目標(biāo)把握上給年輕教師很多思考。課程創(chuàng)新中，要善于用有經(jīng)驗教師的力量。</p><p class="ql-block"> 最后，沒有完美的課程，但有對好教育的不斷追求。我們相信：只要不斷對好的教育、好的語文教育的不斷追求，我們會不斷找到更好的方法。</p><p class="ql-block"> 感謝王佳老師的分享，實操性的內(nèi)容很多，給我們很多思考的地方。語文課和英語課有很多觸類旁通的地方，課程大單元整合，多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動反思，學(xué)生會學(xué)，比我們面面俱到去講更重要。</p><p class="ql-block"> 語文大單元教學(xué)可以這么做，英語大單元教學(xué)一樣可以！</p>