<p class="ql-block"> "千紅萬紫安排著,只待新雷第一聲。"為堅決落實“雙減”政策，切實減輕小學生的學業(yè)負擔，促進學生健康快樂成長的同時，整體提升學校教育教學質量，自開學初至今，育小語文團隊基于校情和學情，扎實開展作業(yè)管理工作，積極探究“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的策略。2022年3月30日，在李圣榮主任的領導下，各個教研組有序開展線上成果匯報工作。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">組上探究 蓄力播種??</b></p><p class="ql-block"> 2月20日~3月17日，各個教研組立足各自學段，結合學情，進行“雙減”背景下語文作業(yè)設計的線下教研活動。教師們仔細研究《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）后，提出問題，明確了今后“雙減”主題的教研方向，播種了希望。</p> <p class="ql-block"> 一年級教師以如何擺脫機械性作業(yè)，實現科學分層為突破點，展開組內研討。</p> <p class="ql-block"> 二年級教師針對本年級學生作業(yè)存在的問題進行研討，分析原因，尋求解決的方法。</p> <p class="ql-block"> 三年級教師根據傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的實際問題，尋求作業(yè)設計的新思路、新策略。</p> <p class="ql-block"> 四年級教師立足《意見》中“作業(yè)設計要突出‘減量、提質、增趣’”的理念，進行作業(yè)設計研討。</p> <p class="ql-block"> 五年級教師積極研究“雙減”背景下作業(yè)設計的問題。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;">線上研討 新芽粲然??</b></p><p class="ql-block"> 3月18日~3月29日，語文教師在各教研組長的帶領下，結合線下教學經驗和反饋，積極研討線上“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的策略，取得顯著成效。</p> <p class="ql-block"> 一年級研討主題:以單元為依托，整合作業(yè)設計的方法。</p> <p class="ql-block"> 二年級研討主題:作業(yè)設計的策略及學生的改變。</p> <p class="ql-block"> 三年級研討主題:教師扎實落實學生作業(yè)設計的策略。</p> <p class="ql-block"> 四年級研討主題:從線下改到線上后，教師如何設計更高效、更適合學生居家自主學習的作業(yè)。</p> <p class="ql-block"> 五年級研討主題:“雙減”背景下作業(yè)設計的策略。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(255, 138, 0);">主題教研 碩果飽滿??</b></p><p class="ql-block"> 3月30日上午，在李主任詼諧幽默的主持下，各個教研組按照由高到低的年級順序，依次進行“雙減”背景下基于單元拓展整合的語文作業(yè)設計的問題和策略的匯報工作，取得圓滿成功。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 五年級代表劉美霞老師從必做、選做兩類作業(yè)展開匯報。在劉老師的匯報中，我們明白了作業(yè)設計的原則和初衷。其中，選做作業(yè)的設計是為了滿足不同層次學生的需要。如:基礎字詞抄寫、搜集資料積累語句、部分課后題設計的講故事、小練筆、觀看影視資料等。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 實施的策略不僅能讓作業(yè)更具有針對性，讓每個孩子做適合自己的作業(yè)，還能照顧到個體差異，促使優(yōu)等生更優(yōu)，后進生逐步變優(yōu)。</span></p> <p class="ql-block"> 石小玲老師作為四年級代表進行匯報交流。石老師條理清晰地介紹了作業(yè)設計的問題和策略，具體如下:</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">一、作業(yè)設計的問題</b></p><p class="ql-block"> 1.預習性作業(yè)缺少方向性。</p><p class="ql-block"> 2.作業(yè)設計機械化、單一化。</p><p class="ql-block"> 3.作業(yè)設計欠缺分層性。</p><p class="ql-block"> 4.作業(yè)評價敷衍學生。</p><p class="ql-block"><b>二、作業(yè)設計的策略</b></p><p class="ql-block"> 1.預習作業(yè)的方向性——明確目標。</p><p class="ql-block"> 2.豐富作業(yè)設計形式——聽說讀寫并重。</p><p class="ql-block"> 3.實施作業(yè)設計分層——學生的學習能力分層和文本難易程度分層。</p><p class="ql-block"> 4.注重作業(yè)設計評價——及時反饋、多元化評價。</p> <p class="ql-block"> 在“雙減”背景下，如何設計<span style="font-size:18px;">減量不減質的</span>語文作業(yè)，是教師思考的問題。三年級張睿老師針對此問題展開敘述，贏得了參會教師的認可。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">一、作業(yè)設計的原則及思路</b></p><p class="ql-block"> 教師從單元整合的作業(yè)設計思路出發(fā)，圍繞本單元的主題、本單元的語文要素以及本單元的作業(yè)目標進行設計。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">二、中學段作業(yè)設計的策略</b></p><p class="ql-block"> 1.由淺入深，注重作業(yè)的科學化。</p><p class="ql-block"> 2.提升作業(yè)的趣味性。</p><p class="ql-block"> 3.注重作業(yè)的評價。</p> <p class="ql-block"> 二年級結合每一單元的主題，分別設計了課前預習作業(yè)、隨堂練習作業(yè)和課后實踐作業(yè)。李華靜老師結合教研組作業(yè)設計案例進行匯報：</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">一、以課程標準為出發(fā)點，精中求細</b></p><p class="ql-block"> 1.教師在布置作業(yè)時要精中求細，讓學生有余力選擇，充分體現“因材施教”的原則。</p><p class="ql-block"> 2.教師在設計課前預習作業(yè)時，要進行多方面的考慮，如：學生的能力等。讓學生通過課前預習，提前對即將要學習的新課程有初步的認知。</p><p class="ql-block"> 3.根據課程標準和單元主題的需要布置課前預習的非書面作業(yè)，并給予學生一定的方法指導，提高課堂效率。例如：在第一單元《找春天》這一課中，教師把課前預習作業(yè)分為了朗讀課文和快樂闖關兩部分。在朗讀課文時，給予學生明確的朗讀方法指導:第一步先小聲讀課文，圈畫生字；第二步再讀課文，找出aabb的詞語；第三步借助字典，大聲朗讀，標出段落序號；最后一步朗讀課文，將課文讀通順、讀流利。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">二、 以單元主題為抓手，趣中求進</b></p><p class="ql-block"> 教師在全面了解學生的學習情況后，結合每一單元的主題，創(chuàng)新形式、歸類練習。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">三、學生為主體，創(chuàng)中求新</b></p><p class="ql-block"> 教師設計了語言表達性的作業(yè)、圖文并茂的作業(yè)、繪畫性作業(yè)和表演性作業(yè)等課后實踐作業(yè)。以第四單元《我是一只小蟲子》為例:通過本課的學習，請學生選擇喜歡或熟悉的一種小蟲子，畫一畫，并說說它的生活習性。</p> <p class="ql-block"> 一年級李新老師從作業(yè)設計的問題、意義和策略三方面進行解說。李老師的觀點新穎，思路明確，引起了參會教師的討論。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">一、目前作業(yè)設計存在的問題</b></p><p class="ql-block"> 1.作業(yè)碎片化，系統(tǒng)性不足。</p><p class="ql-block"> 2.作業(yè)過程乏味，吸引力不夠。</p><p class="ql-block"> 3.作業(yè)展示弱化，提升度不高。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">二、單元拓展整合作業(yè)設計的意義</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">三、單元拓展整合作業(yè)設計策略</b></p><p class="ql-block"> 1.明晰核心，緊扣主題。</p><p class="ql-block"> 2.單元整合，分解任務。</p><p class="ql-block"> 3.分層作業(yè)，因材施教。</p><p class="ql-block"> 4.增強興趣，提高能力。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(255, 138, 0);">成果轉化 去蕪存菁??</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 針對匯報成果，李主任興奮地總結了各個教研組匯報的優(yōu)點，提出了自己的看法。他倡導其他教研組選取適合自己的教學策略繼續(xù)深入研究。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> </span>隨后大家根據交流成果，提出了今后深入研究的方向。<span style="font-size:18px;">五年級朱倩老師提問四年級:針對學情，教師設計了聽、說、讀、寫的作業(yè)。設計了這么好的作業(yè)，如果學生還沒有學習興趣，教師又該怎么辦？四年級尚春梅老師提問五年級:教師對學生怎樣分層、怎樣分組才算合理？三年級徐巍華老師提問二年級:以學生為主體的“創(chuàng)中求新”，應該有什么標準？二年級劉紅華老師提問育小團隊:設計的作業(yè)策略，教師應該如何指導學生使用？一年級孫娜老師提問育小團隊:面對學生自我控制力差的現狀，作業(yè)分層應該如何操作與實施？分層作業(yè)是學生自主選擇，還是指定部分學生完成呢？如果全班都選擇A類作業(yè)，教師又該如何操作？</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(22, 126, 251);">教研記錄 取長補短??</b></p> <p class="ql-block"> “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。<span style="font-size:18px;">在成果中踏新高，在探究中創(chuàng)策略，本次成果匯報的順利開展，為我校創(chuàng)建“雙減”背景下的“和美”校園添上濃墨重彩的一筆。</span>在今后的教研中，育小語文團隊將繼續(xù)深入研討作業(yè)設計的策略，激發(fā)學生學習的主動性，探索更多讓“雙減”落地的方法，真正持續(xù)地把“減負提質”落實在常規(guī)教學和常規(guī)管理中。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:20px;">和美致遠 至真至善</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:20px;">和而不同 樂學共進</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:20px;">和風細雨 潤物無聲</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:20px;">抗擊疫情 攜手共進</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">審核: 李圣榮</p><p class="ql-block">編輯: 邵鵬月</p><p class="ql-block">素材提供: 孫小琳 劉紅華 辛娟 李雅昕 吳晶 劉曉妮 黃紹梅</p>