“特”級(jí)教師 “美”在一方——泰安市初中美術(shù)特級(jí)教師工作坊簡(jiǎn)報(bào)

趙銀玲

山東省初中美術(shù)特級(jí)教師工作坊省主持人肖鋼老師發(fā)微信——各位工作坊成員好： 一、教育廳啟動(dòng)了高校美育浸潤(rùn)計(jì)劃，批準(zhǔn)了部分高校開展這一活動(dòng)，山師是其中之一。浸潤(rùn)計(jì)劃中有美術(shù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，這學(xué)期安排了12次培訓(xùn)，很大一個(gè)原因是為了對(duì)接咱們這學(xué)期工作坊成員的專業(yè)培訓(xùn)，從本周開始，每周一次，具體時(shí)間未定，到時(shí)候會(huì)提前通知。請(qǐng)明天下午有空的老師盡量收聽參與第一期的培訓(xùn)，并根據(jù)老師的指導(dǎo)加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練。 二、請(qǐng)老師們按照自己地市制定的工作坊計(jì)劃，本學(xué)期盡快開展起來。比如每個(gè)地市的課例開發(fā)請(qǐng)盡快完成，我們會(huì)按照之前的計(jì)劃擇日進(jìn)行聽評(píng)課交流，好的課例會(huì)在全省范圍內(nèi)進(jìn)行展示交流。 讀書活動(dòng)也請(qǐng)不要中斷，之前六本書沒有完成的可以繼續(xù)閱讀，并結(jié)合課例開發(fā)。讀完的可以開始讀《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生才有效——促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)策略》（Ellen Weber著）。 　　因?yàn)殚_學(xué)后工作密集，根據(jù)肖老師要求，把閱讀任務(wù)安排下去，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，安排磨課，為了提供完整的課例，借住開學(xué)后教研活動(dòng)，磨——講——再磨——完成，百煉成鋼！ 　　山東省初中美術(shù)特級(jí)教師工作坊——泰安市初中美術(shù)特級(jí)教師工作坊學(xué)習(xí)計(jì)劃山東省泰安市泰山區(qū)教研科研中心趙銀玲一、項(xiàng)目背景 根據(jù)《山東省教育廳關(guān)于組織實(shí)施 2021 年“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程的通知》文件部署，制定泰安市美術(shù)特級(jí)教師工作坊學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化提升廣大美術(shù)教師課堂教學(xué)能力，造就一只師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、敬業(yè)愛崗、充滿創(chuàng)造力的高素質(zhì)美術(shù)專業(yè)化教師隊(duì)伍，帶動(dòng)泰安市廣大美術(shù)教師無論在理念、專業(yè)知識(shí)方面；在教育教學(xué)和教育實(shí)踐等方面，有一個(gè)專業(yè)化的提升空間，詣在提升我市美術(shù)教師的課堂教學(xué)展示與診斷水平，要求所有參訓(xùn)教師，能通過培訓(xùn)擬定自己年內(nèi)自我發(fā)展計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)。為更好的提高美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力，根據(jù)國(guó)家教育部有關(guān)示范性集中培訓(xùn)的精神要求，特制定以下培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)研修方案。二、培訓(xùn)主題 初中美術(shù)多元化課程建設(shè)和課堂及效度評(píng)價(jià)。三、培訓(xùn)目標(biāo) 1、了解中外美術(shù)教育的常態(tài)化課堂教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)科教學(xué)把脈。通過培訓(xùn)，使教師本身的教育教學(xué)水平能有所提高，有效提升一線教師美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)和課堂掌控的能力； 2、搭建培訓(xùn)平臺(tái)，資源共享。通過培訓(xùn)對(duì)象課堂磨課、教案賞析和課例觀摩，提升培養(yǎng)對(duì)象的觀課議課能力，拓寬課堂教學(xué)者的視野，增強(qiáng)美術(shù)教師課堂教學(xué)有效性的能力； 3、培養(yǎng)一批一線骨干美術(shù)教師隊(duì)伍，親力親為做教研，盡心盡力搞教學(xué)；加強(qiáng)美術(shù)教師的學(xué)科意識(shí)，敢于在課堂教學(xué)的多元化建設(shè)及課堂特色創(chuàng)建上做文章； 4、繼續(xù)強(qiáng)化美術(shù)教師對(duì)自己的美術(shù)課堂的認(rèn)識(shí)和理解，將我為什么“教”的理念，通過每學(xué)期的每節(jié)課，用教師的授課行為和習(xí)慣，滲透到學(xué)生的為什么“學(xué)”的思想中。四、培訓(xùn)原則（一）區(qū)域性提升原則 區(qū)域提高帶動(dòng)和普及美術(shù)教育。培訓(xùn)方案全方位考慮一線教師需求，并注重個(gè)體學(xué)習(xí)需求。以點(diǎn)帶面，強(qiáng)化和培訓(xùn)美術(shù)骨干教師，著力解決培養(yǎng)對(duì)象在教學(xué)過程中的業(yè)務(wù)發(fā)展及美術(shù)活動(dòng)中存在的難點(diǎn)問題。同時(shí)兼修美術(shù)教師的師德修養(yǎng)，強(qiáng)化美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓寬教師視野，幫助學(xué)生在美術(shù)課堂上，學(xué)會(huì)賞析和表述，學(xué)會(huì)表現(xiàn)和張揚(yáng)的技能，同時(shí)培養(yǎng)正確健康的審美習(xí)慣，進(jìn)而形成有助于人生發(fā)展的審美觀。（二）實(shí)踐性原則 體現(xiàn)在培訓(xùn)過程、結(jié)果呈現(xiàn)及考核環(huán)節(jié)。本次培訓(xùn)采取的方式是以個(gè)體帶動(dòng)區(qū)域，美術(shù)骨干教師的形成，是在眾多美術(shù)教師中產(chǎn)生的“種子”教師團(tuán)隊(duì)，旨在發(fā)揮個(gè)人的輻射作用，通過專家培訓(xùn)，同伴互助，資源共享，取己所需，并結(jié)合自己的工作實(shí)質(zhì)，有針對(duì)性的提取模版和指導(dǎo)性教育教學(xué)理念，并與形成易于個(gè)人理解的融會(huì)貫通的經(jīng)驗(yàn)理論，搭建一個(gè)平臺(tái)，以教研代培訓(xùn)，目的是所培訓(xùn)教師，能將所感悟，所學(xué)習(xí)，通過自己的理解和嘗試，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)的其他教師，共搭臺(tái)，同進(jìn)步。（三）學(xué)員主動(dòng)參與原則 按照“思——討——教——評(píng)——改——研”的循環(huán)程序模式，建立“n”人組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開展對(duì)每一位參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)研磨工作，即“n+1”模式，做到全過程、全方位、立體化、跟蹤式的精心研磨、指導(dǎo)（培訓(xùn)過后的拓展性教研）。讓參訓(xùn)教師反復(fù)學(xué)標(biāo)和實(shí)踐，將平時(shí)仿標(biāo)與定期專項(xiàng)研磨相結(jié)合，不斷深入研究，不斷反思改進(jìn)，不斷提高駕馭課堂能力，確保全員學(xué)標(biāo)工作扎實(shí)有效。五、培訓(xùn)課程 培訓(xùn)課程要有理論支撐，案例解析，磨課觀課，教師基本功展示、實(shí)戰(zhàn)研討等幾方面構(gòu)成，具體見下表： 工作計(jì)劃 磨課…… 磨課……課例……錄課 基本功展示 　　疫情突襲，牽動(dòng)著每個(gè)人的心，課堂從三尺講臺(tái)的互動(dòng)，變成了屏幕內(nèi)外的云端相連。為全面完成美術(shù)學(xué)科線上教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)科目標(biāo)有效落實(shí)，全區(qū)美術(shù)教師網(wǎng)上集體研討，分學(xué)段錄制線上教學(xué)資源，積極開展網(wǎng)上視導(dǎo)及評(píng)課議課活動(dòng)，特級(jí)教師工作坊坊員李婷婷，管亞晨，于超為初中空中課堂主講人，停課不停學(xué)，即使只能云端相見，也阻擋不了作為特級(jí)教師的作為泰安美術(shù)人堅(jiān)定的腳步，迅速投入到線上教學(xué)活動(dòng)中去，一起體驗(yàn)著別樣的成長(zhǎng)！ 　　春天是豐富多彩的，為了讓宅家的孩子們也不錯(cuò)過這個(gè)春天，美術(shù)老師們認(rèn)真完成著每一項(xiàng)工作：“備課——錄制教學(xué)視頻——線上教學(xué)——線上輔導(dǎo)——線上點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)——線上教研”等等，制定最符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需要的空間美術(shù)課堂，努力打造個(gè)性化線上教學(xué)課堂，力求學(xué)生們?cè)谝咔槠陂g也能得到更好的美術(shù)教育。 課堂直播間里，水果、花卉都能成為創(chuàng)作媒材，精彩的作品輪番展示，線上20分鐘教學(xué)，技巧講授、畫具展示、師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，教師與學(xué)生熟練配合，課后同學(xué)們積極將自己的作品上傳展示，各學(xué)校積極利用網(wǎng)絡(luò)舉行班級(jí)或級(jí)部作品展覽，成為泰山區(qū)線上教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線。 趙銀玲的閱讀＊學(xué)習(xí)啟動(dòng)…… 磨課時(shí)節(jié)快樂多…… 磨課感悟 于超 很多時(shí)候自己悶著頭畫畫很久成為定式思維就是很難有所突破時(shí)，需要的就是旁觀者的引導(dǎo)、點(diǎn)醒甚至是棒喝才能讓自己有所突破。同樣，本次籌備優(yōu)質(zhì)課就如同創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，多年的講課習(xí)慣、備課思維有時(shí)很難通過自己的構(gòu)思去突破、創(chuàng)新和改進(jìn)，但是一次團(tuán)隊(duì)磨課卻讓自己豁然開朗、收獲滿滿。 感想一：磨課就要曝光問題。本次準(zhǔn)備的是《春天的暢想》一節(jié)課，呈現(xiàn)的是第二課時(shí)的內(nèi)容。以下是老師們磨課評(píng)課時(shí)自己的記錄整理（節(jié)選）： 教師1（結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、語言）：時(shí)間問題。導(dǎo)入作品不好判斷，看不出是春天，作品的選擇與語言的引導(dǎo)需要提煉；教師2（結(jié)構(gòu)、教法、學(xué)法）：課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)需要調(diào)整優(yōu)化。欣賞春天，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行表述。材料卡片欣賞關(guān)節(jié)值得商榷，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；教師3（結(jié)構(gòu)、教法）：調(diào)整結(jié)構(gòu)，通過文化情景導(dǎo)入課堂，帶動(dòng)情緒，切入主題。由文章到自然到作品，思路更清晰。滲透作品與自然的聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比分析更好的理解作品的點(diǎn)線面；教師4（設(shè)計(jì)、學(xué)法、語言）：材料的準(zhǔn)備有些沒用到，期待變成了遺憾。各環(huán)節(jié)銜接不夠，學(xué)法的指導(dǎo)還需優(yōu)化調(diào)整。拓展升華脫離課堂，關(guān)聯(lián)不大，語言的引導(dǎo)需要凝練；教師5（學(xué)法、設(shè)計(jì)）：分組組織有點(diǎn)亂。板書缺少設(shè)計(jì)；教師6（結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)）：課太滿了，板書文字內(nèi)容需要凝練；教師7（目標(biāo)、語言）：課堂語言需要提煉。本課暢想更加關(guān)鍵，暢想不突出；教師8（學(xué)法、設(shè)計(jì)）：分組要精準(zhǔn)，目標(biāo)要明確，分工要細(xì)致，學(xué)習(xí)要有氛圍，課堂的取舍要把控好。 結(jié)合磨課反饋，整理了大家的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)自己課堂的最大問題是結(jié)構(gòu)、語言，其次是設(shè)計(jì)、學(xué)法。于是結(jié)合磨課對(duì)課堂進(jìn)行了整改，整改時(shí)也是一氣呵成，課堂結(jié)構(gòu)順暢很多。以前備課思路總會(huì)走極端想著通過一些特殊的設(shè)計(jì)修飾外在形式讓課堂更加華麗，導(dǎo)致課堂形式大于內(nèi)容走了偏路。磨課猶如打磨一面銅鏡，通過大家不斷的打磨、深磨、細(xì)磨讓鏡子更加明亮，讓自己更清楚的在鏡子面前暴露不足，從而進(jìn)行更針對(duì)性的修正。 感想二：磨課感受到了團(tuán)隊(duì)的真誠。磨課過程團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員沒有任何的客套，直面課堂問題發(fā)表自己的看法，提出改進(jìn)的建議，沒一位成員都記錄了密密麻麻的內(nèi)容，聽的認(rèn)真，記得詳細(xì)，評(píng)的專業(yè)。聆聽點(diǎn)評(píng)時(shí)是緊張與不安，但是聆聽過后感受到的是團(tuán)隊(duì)的溫暖與真誠，帶給自己的是更多的自信與信心。 聽課感悟 泰安迎春學(xué)校李婷婷 聽了四位老師的課，給我的印象是四位老師都在精心設(shè)計(jì)，盡自己的努力去去打造一節(jié)好課，整體感覺很完整，亮點(diǎn)也很突出，因?yàn)槲抑宦犃艘淮?，就根?jù)第一次聽課的內(nèi)容，說一說感受吧。 姜老師這節(jié)課重難點(diǎn)是通過三個(gè)任務(wù)單解決的。搓泥條的正確方法、盤泥條的正確方法、和裝飾方法通過任務(wù)單顯示出來，并小組討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅很快找到了正確答案，而且環(huán)節(jié)緊湊，為學(xué)生的創(chuàng)作節(jié)約了時(shí)間。姜老師這節(jié)課“大汶口文化小小傳承人”陶器制作大賽這個(gè)點(diǎn)用的很好，能不能在課上突出大汶口文化這條主線，從導(dǎo)入、新授、展評(píng)及拓展，都圍繞這條情感主線進(jìn)行。比如新授部分對(duì)盤泥條這種大方進(jìn)行介紹時(shí)，可以說從大汶口出土的原始陶器作品中就能找到它的痕跡。展評(píng)部分也要選出優(yōu)秀的作品落實(shí)到參加傳承人比賽上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。拓展部分感覺情感的升華不夠，可以落腳到傳承上，學(xué)生在傳承民族文化時(shí)，也能感受到大汶口文化的自豪感。 孫陽陽老師現(xiàn)在站在講臺(tái)上更加從容、自信了，這種感覺都源于她對(duì)課得整體把控。導(dǎo)入部分的啞劇展示，把學(xué)生帶進(jìn)了寄信、送信的情境中，并及時(shí)說到老師也有一封信要寄，請(qǐng)同學(xué)們幫我設(shè)計(jì)一枚郵票吧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景。下面要講授的知識(shí)點(diǎn)隨即展開，學(xué)生興致高漲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。而且知識(shí)點(diǎn)的獲得，也是學(xué)生通過對(duì)自己手中的郵票進(jìn)行觀察、交流完成的，我覺得這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的亮點(diǎn)?？偢杏X這節(jié)課的結(jié)尾沒有收好，寄信的情境在后面沒有體現(xiàn)出來，每一個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)都應(yīng)發(fā)揮它最大的作用。 管亞晨老師語言流暢，不重復(fù)不啰嗦，為知識(shí)點(diǎn)的講解節(jié)約了不少時(shí)間。整節(jié)課的設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)而且富有活力強(qiáng)，是一堂有創(chuàng)意的美術(shù)課，讓人耳目一新。本課的導(dǎo)入，管老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作了姓名牌，學(xué)生在名牌上寫上自己的名字，不知不覺中進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。接下來通過快速挑戰(zhàn)書寫創(chuàng)意字的環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示了變體美術(shù)字的變化方法，學(xué)生的興致高漲，拉近了師生間的距離。緊接著通過學(xué)生范作欣賞，讓學(xué)生再次感受設(shè)計(jì)帶來的愉快，而且讓學(xué)生感受美術(shù)就在我們身邊，美術(shù)與生活的關(guān)系很密切。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能回繞教學(xué)目標(biāo)展開，而每個(gè)環(huán)節(jié)又融入教師情感的投入，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的關(guān)注，積極參與，可謂水到渠成。這節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)很多，可以感受到老師想盡其所能把自己想到的都展示給學(xué)生，尤其是學(xué)生學(xué)生范作欣賞環(huán)節(jié)，感覺展示的過多了，學(xué)生的愛好、特點(diǎn)分小組一個(gè)一個(gè)的去分析，時(shí)間浪費(fèi)的有點(diǎn)多。可以抓住重點(diǎn)展示，一兩組即可，學(xué)生就可以根據(jù)展示的內(nèi)容展開想象了。 于超老師的課堂總給人一種“胸有成竹”的大氣，讓學(xué)生在一種輕松、和諧的氛圍中體驗(yàn)美術(shù)的魅力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)先聽音樂，從音樂中感受春天的氣息，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。本節(jié)課的設(shè)計(jì)與大自然聯(lián)系緊密，從春風(fēng)、春雨、春水、春的活動(dòng)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生尋找春天的色彩、形狀，并注重學(xué)科的整合，關(guān)注了學(xué)生的語言表達(dá)和參與程度。合作探究環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)家是如何提煉生活美景中的點(diǎn)、線、面、色的，我們也可以用大師的表現(xiàn)方式表現(xiàn)對(duì)春天的感受。學(xué)生的欣賞水平、創(chuàng)作水平及情感的表達(dá)都在交流、體驗(yàn)中得到升華。欣賞藝術(shù)家的作品時(shí)，多去思考藝術(shù)家為什么這樣創(chuàng)作，感受其中的意境和表達(dá)的情感思想，這樣會(huì)有利于學(xué)生全情投入到課堂中，也有利于學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)作出優(yōu)美的、富有感情的作品。 二、3月8日到12日，工作坊成員在趙銀玲老師的帶領(lǐng)下在泰安東岳中學(xué)開展了線下“觀課議課”課例觀摩活動(dòng)，課例研究是提高教師教學(xué)研究能力和教學(xué)技能的有效途徑，是深入推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的有效措施。此次課例觀摩活動(dòng)，是一次思想的碰撞、理念的交流，是教師業(yè)務(wù)能力的切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的有效平臺(tái)，有力的促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 3、疫情籠罩的特殊時(shí)期，工作坊的讀書活動(dòng)計(jì)劃沒有中斷，我們美術(shù)工作坊的成員采用線上云端相連，共同提高，互相督促。共同完成了《美術(shù)鑒賞與批評(píng)》、《課堂教學(xué)的提問》、《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》《課堂提問的藝術(shù)》《中西美術(shù)比較》《老師如何提問，學(xué)生才會(huì)思考》幾本書的閱讀進(jìn)度。 “腹有詩書氣自華”，讀書活動(dòng)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)方式，工作坊成員獲得了豐富的精神之旅，受益頗多。接下來，我們還將繼續(xù)研讀《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生才有效——促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)策略》（Ellen Weber著），通過讀書來促進(jìn)思考。我們相信，這種“精讀勤學(xué)”的習(xí)慣將會(huì)持續(xù)下去，日積跬步以致千里，在充滿生機(jī)的春日里，繼續(xù)書香陪伴。 “獨(dú)行疾，而眾行遠(yuǎn)?！辟尚校詈玫臅r(shí)光在路上。泰安市美術(shù)工作坊的坊員們?cè)诠餐砷L(zhǎng)的道路上，向美而行，聚力成長(zhǎng)。相信工作坊開展的每次活動(dòng)，引發(fā)的對(duì)美術(shù)教育的思考，能夠給我們今后的美術(shù)教育教學(xué)工作注入新的生機(jī)和活力。 磨課感悟——好課多磨 泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 管亞晨 本學(xué)期初，在教研員趙老師的組織下我們進(jìn)行了幾次有針對(duì)性的磨課活動(dòng)，在接到通知后，我選取了曾經(jīng)執(zhí)教過的課程，山東教育出版社六年級(jí)上冊(cè)《創(chuàng)意美術(shù)字》一課。 本以為已經(jīng)執(zhí)教過的課程應(yīng)是駕輕就熟，事實(shí)效果卻差強(qiáng)人意，講完后來自泰山區(qū)各學(xué)校的優(yōu)秀教師們真誠的提出了這節(jié)課的不足以及改進(jìn)的措施，讓我更清楚了本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)所在，在我看來，交流的階段最為珍貴，不同的思維碰撞會(huì)閃出最美的花朵，打開了我更廣闊的思路，結(jié)合各位老師的建議，經(jīng)過修改后，我再次出發(fā)站上講臺(tái)，這一次雖然還有瑕疵存在，但在全區(qū)教師的交流指導(dǎo)下我成長(zhǎng)了，磨課活動(dòng)還沒結(jié)束，但已經(jīng)在教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面有所提升，通過磨課活動(dòng)，受益匪淺。一、鉆研教材? 教材是教師呈現(xiàn)教學(xué)的依據(jù)，在上課前要深入教材，抓住本節(jié)課的目標(biāo)與重難點(diǎn)，課程圍繞目標(biāo)展開，一節(jié)課中想要傳達(dá)的太多，容易造成老師講的內(nèi)容太多分不清課堂的主次，想要傳達(dá)的內(nèi)容過少目標(biāo)就不容易達(dá)成，所以磨課的過程是對(duì)教材分析的過程，通過磨課活動(dòng)，我又進(jìn)一步理解了教材內(nèi)容。二、虛心學(xué)習(xí) 感謝參與磨課的優(yōu)秀教師們的真誠見解，每位老師都有獨(dú)特的觀察視角與獨(dú)特的見解，在各位老師的幫助下，群策群力，極盡所想，頭腦風(fēng)暴，對(duì)我的磨課有很大的幫助。三、教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂是一個(gè)“變化”的課堂，開放的，動(dòng)態(tài)的，生成性的課堂，每講一次就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的靈感，很多時(shí)候不是我在教學(xué)生而是學(xué)生帶給我新的思考新的思路，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，從“變化性”出發(fā)，確定合適的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，做到課堂各環(huán)節(jié)的流暢與環(huán)環(huán)相扣。四、教學(xué)手段 現(xiàn)在是一個(gè)多元的時(shí)代，我們擁有非常多可以選擇的教學(xué)手段，我們要善于巧用這個(gè)時(shí)代帶給我們的便利，課堂教學(xué)手段不是一成不變，課堂展示不單單只靠課件只靠板書，投影，課堂實(shí)錄等輔助手段在一定的創(chuàng)新“度”內(nèi)，都可便捷的應(yīng)用課堂。 課是要經(jīng)過多番磨礪才有可能變成好課，磨課的過程是一個(gè)艱苦反復(fù)修正的過程，讓我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、加爵問題，對(duì)于各方面會(huì)出現(xiàn)的問題吸取教訓(xùn)，避免再次發(fā)生，只有多講，多聽，多磨，多改，我們的課才能成長(zhǎng)才能進(jìn)步 閱讀使我充實(shí)…… 讀《美術(shù)鑒賞與批評(píng)》心得體會(huì) 泰安第十六中學(xué) 劉榮 在讀這本《美術(shù)鑒賞與批評(píng)》時(shí)，心里是比較開心的。一是讀書時(shí)就比較喜歡看中西方美術(shù)史之類的美術(shù)作品，二是感覺應(yīng)該和自己掌握的美術(shù)知識(shí)相融通。但是真正開始讀起來，發(fā)現(xiàn)有很多觀點(diǎn)不是自己之前想象的那樣了。可以說，孔教師的書，讓我從更深入更全面的角度來理解了美術(shù)鑒賞。甚至自己之前對(duì)一幅作品的想法，也開始變化。比如孔教授在形象的深度這一小節(jié)里指出，“看”的行為深深地嵌在日常規(guī)則之內(nèi)，我們很少有意識(shí)的反思這些生活經(jīng)驗(yàn)。因此我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中遇到某些畫作或建筑等，也會(huì)想當(dāng)然的“視覺文化”了。 給我影響最深的時(shí)下面幾個(gè)點(diǎn)： 1、關(guān)于中西方美術(shù)傳統(tǒng)的對(duì)比，第三章中，中西美術(shù)傳統(tǒng)的基本特征里講述的創(chuàng)作智慧：借物明理與風(fēng)格即人，分別闡述了中國(guó)歷史上，以精神、文采和多舛人生閱歷及豐富的創(chuàng)作成果和西方鑒賞的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)模仿、比例這兩個(gè)與視覺經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的概念。西方美術(shù)文化側(cè)重審美經(jīng)驗(yàn)的形式表達(dá)，中國(guó)美術(shù)文化側(cè)重通過經(jīng)驗(yàn)抵達(dá)一種人生的感悟，將美術(shù)的視覺經(jīng)驗(yàn)升華為對(duì)宇宙生命之道的審美把握。但同時(shí)，西方社會(huì)更早進(jìn)入“現(xiàn)代”階段。因此，20世紀(jì)初發(fā)生的中國(guó)美術(shù)現(xiàn)代變革，就深受西方美術(shù)的影響，中西沖撞、融合的現(xiàn)代美術(shù)演變過程，構(gòu)成了中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)的世紀(jì)景觀。 現(xiàn)實(shí)中，無論在西方還是在中國(guó)，美學(xué)的產(chǎn)生都是來源于社會(huì)，美學(xué)的發(fā)展伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，生產(chǎn)力的提高，政治經(jīng)濟(jì)文化教育思想和科技的發(fā)展而發(fā)展。而由于思想、宗教信仰、地域差距、生產(chǎn)方式以及政體的區(qū)別，產(chǎn)生了絢爛多樣的中西方文化，共同編織著人類藝術(shù)文明的寶庫。 二、關(guān)于中國(guó)美術(shù)鑒賞、批評(píng)關(guān)鍵詞這一章，也是十分吸引我。從謝赫六法的“氣韻生動(dòng)”分析，分別從文化觀念、鑒賞經(jīng)驗(yàn)來分析闡述，得出了中國(guó)畫的表面特征，其內(nèi)在的藝術(shù)創(chuàng)作、審美文化原點(diǎn)，則是對(duì)“氣韻生動(dòng)”的審美體悟。 中國(guó)美術(shù)批評(píng)常用“骨、筋、肉、神”來表達(dá)對(duì)作品審美效果的感受。嘗嘗不以語言概念的形式邏輯為根據(jù)，而是以擬喻形象的生命邏輯為依托，與追求“氣韻生動(dòng)”的繪畫實(shí)踐形成互為因果的關(guān)系。 孔教師在書中說“今天的問題是，我們?nèi)绾卧谒囆g(shù)鑒賞與批評(píng)的時(shí)代生活實(shí)踐中，開放地而不是固步自封的；鮮活地而不是生搬硬套的；有效地而不是郢書燕說的……將中國(guó)美術(shù)鑒賞、批評(píng)重生命感悟、尚生動(dòng)活潑的觀念、語言、方法，在當(dāng)代美術(shù)文化生活中實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，生發(fā)出中國(guó)審美文化的現(xiàn)代魅力?！蔽蚁耄@也正是我們應(yīng)當(dāng)正視的一個(gè)任重道遠(yuǎn)的問題。 新時(shí)代下，美術(shù)教師的美術(shù)鑒賞能力也要與時(shí)俱進(jìn)。2021年山東省美術(shù)教師基本功展示活動(dòng)中，經(jīng)典作品賞析作為一個(gè)可選擇的比賽項(xiàng)目，成為了賽事最后的“彩蛋”環(huán)節(jié)。在參觀過程中，我們看到不同老師對(duì)作品的賞析，每個(gè)人的藝術(shù)鑒賞知識(shí)儲(chǔ)備及隨機(jī)應(yīng)變的能力，可以說非常精彩。這同時(shí)也讓我們知道，掌握對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞與批評(píng)的能力，對(duì)我們的美術(shù)課堂多么重要。評(píng)價(jià)作品時(shí)一種既需要文化素養(yǎng)，又需要個(gè)人見地的活動(dòng)，是教師對(duì)課程的理解，多法并用、因需施教的有效教學(xué)效應(yīng)。只有我們教師的鑒賞能力提高，才能有能力帶動(dòng)提升學(xué)生的欣賞水平和能力。 　　《美術(shù)鑒賞與批評(píng)》讀書心得之一 -------視覺文化與美術(shù)鑒賞、批評(píng) 劉海彬 視覺文化是指?jìng)€(gè)體通過特定的視覺文本去觀照世界外物的生活方式。作為一種生活方式，視覺文化包括了個(gè)體對(duì)自我生活的視覺謀劃，以及對(duì)日常生活中的物體、人和關(guān)系等等進(jìn)行視覺解碼的能力。而視覺文本，則包括繪畫、圖片、電影、時(shí)尚和裝飾等具體文本。視覺文化概念有助于揭示各種日常生活裝置背后的文化內(nèi)涵、精神現(xiàn)象或?qū)徝酪馓N(yùn)。 生活中的美術(shù)是視覺文化中最簡(jiǎn)單最基本的形式，但從美術(shù)這一角度來理解視覺文化的話，我們會(huì)看到不同的民族、國(guó)家、地域都會(huì)有不同的文化背景。東西方文明的意識(shí)形態(tài)不同也就造就了文化的不同，藝術(shù)形態(tài)的不同。文化背景的不同便讓我們有著不同的認(rèn)識(shí)。 文中提到的凡·艾克的作品《喬瓦尼·阿諾菲尼與他的新娘》倘若我們不熟悉那個(gè)時(shí)期尼德蘭當(dāng)?shù)氐淖诮绦叛?、文化?xí)俗，也就無法讀懂繪畫中人物的表情，手的動(dòng)作等等。這正印證著“看的行為不僅是是覺的，更是一種文化?！蓖瑯樱睹分耠p清圖》所表現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想意識(shí)亦是如此。 鑒賞的眼力在于視覺形象的直觀性與文化的儲(chǔ)備，鑒賞美術(shù)作品要要靠知識(shí)、批評(píng)觀察點(diǎn)等等去發(fā)現(xiàn)。解讀作品，了解經(jīng)典及語言演變，跨文化的批評(píng)是美術(shù)鑒賞與批評(píng)活動(dòng)是融合審美直覺與歷史理性、藝術(shù)體驗(yàn)與美學(xué)思辨于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，是現(xiàn)代美術(shù)鑒賞與批評(píng)實(shí)踐對(duì)時(shí)代的素養(yǎng)要求。作為新時(shí)代的美術(shù)教師應(yīng)時(shí)刻通過讀書學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注了解古今中外美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，彌補(bǔ)自己的不足之處。 美術(shù)傳播是現(xiàn)代美術(shù)文化的新能量，從口傳到印刷，再到電子媒體，隨著時(shí)代科技的發(fā)展，傳播形式更加的快捷方便，足不出戶便可隨時(shí)欣賞瀏覽。同時(shí)可以互動(dòng)參與美術(shù)文化體驗(yàn)。面對(duì)現(xiàn)代美術(shù)文化的多元性，我們應(yīng)該去粗取精，通過自己的科學(xué)分析判斷，為我所用。把適合的納入課堂教學(xué)，開闊美術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)與新的視野 《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀書心得體會(huì) 寧陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王麗敏 每天一小時(shí)，一個(gè)月的時(shí)間讀完《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》這本書，讓我受益匪淺，其中“提問—思考—理解,這三個(gè)過程以動(dòng)態(tài)的形式相互作用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就，課堂上的思考,是學(xué)生學(xué)習(xí)的能量和學(xué)習(xí)的燃料，我記憶比較深刻。 教師在提出題之后,叫學(xué)生之前,等待時(shí)間，一在學(xué)生做出答后,教師開講話之前，大多數(shù)教師在這兩點(diǎn)上等待時(shí)間都少于一秒鐘。教師對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)等待時(shí)間會(huì)更少，因?yàn)槲覀兒芏嗳硕煎e(cuò)誤養(yǎng)成了迅速的習(xí)慣一一沒有認(rèn)識(shí)到讓節(jié)奏慢下來，思考的潛在價(jià)值，我們很多教師習(xí)慣于出問題之后,只要有學(xué)生四答出了預(yù)設(shè)的答案,就維續(xù)開展下面的教學(xué)活動(dòng),或是學(xué)生開始了一個(gè)錯(cuò)誤的回答,馬上被教師打斷,叫另一位學(xué)生或教師代為說出答案,在老師滿足于某一位或幾位學(xué)生能夠說出前預(yù)設(shè)的問題回答的同時(shí),實(shí)際上更多的學(xué)生失去了思問題鍛煉思維的機(jī)會(huì)，教學(xué)“順利”“快捷”的背后是許多學(xué)生喪失了思考的時(shí)空,喪失了參與的熱情,以一小部分學(xué)生的正確答案,奪了其他更多學(xué)生經(jīng)歷思考的機(jī)會(huì),較為理想的做法是在學(xué)生回答正確時(shí),教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色,要求學(xué)生加工或反思自己的回答。老師可以追問“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的?”“你為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢?”通過這樣的交流,讓大家了解他在思考什么,在怎樣思考，學(xué)生回答錯(cuò)誤或是回答有困難時(shí),教師不急于讓其學(xué)生補(bǔ)充、完善,而是及時(shí)變換提問的方式、問的角度,或提供回答這個(gè)問題的鋪墊性的問題,讓這部分學(xué)生繼續(xù)思考。 多數(shù)老師的課提問都是備課時(shí)提前想好的,也存在臨時(shí)性的提問,不管怎樣應(yīng)該都是服務(wù)與教學(xué)的。我覺得課堂提問的多少應(yīng)該根據(jù)不同的課型來定。問題前,有必要更多的反思，這樣的問題是否是孩子們需要的,是否是對(duì)孩子們有幫助的。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問,不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷,而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間,以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問,不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷,而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間,以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。 總之我們的課堂離不開提問,不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,還是現(xiàn)在課改之后新的教學(xué)模式，提問是不可缺少的,究竟什么是優(yōu)質(zhì)提問呢?通過讀這本書,我找到了答案，優(yōu)質(zhì)提問就是所提問題有一定的價(jià)值,能吸引學(xué)生興趣,值得學(xué)生思考,要給予定的等待時(shí)間還要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心,以質(zhì)疑為導(dǎo)向,學(xué)習(xí)是學(xué)生每天都經(jīng)歷的事情,所以并沒有什么難度,只要堅(jiān)持,就一定會(huì)取得良好的效果。 《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀書筆記 魏堯 在上網(wǎng)課期間，我拜讀了優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法這本書。這本書內(nèi)容沒有很多，但翻開書頁每一頁仔細(xì)閱讀。會(huì)發(fā)現(xiàn)每一頁都值得人們深思。細(xì)細(xì)品味。 著作中，作者詳細(xì)介紹了“QUILT”這一框架的各個(gè)組成部分，分別闡述了準(zhǔn)備問題、陳述問題、激發(fā)學(xué)生的回答、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行加工以及對(duì)提問行為進(jìn)行反思這五個(gè)階段，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行了深入淺出的分析，充分顯示了作者扎實(shí)的研究功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 一個(gè)真正的優(yōu)質(zhì)提問者，他會(huì)通過提問來促進(jìn)思考，學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步。他會(huì)樹立良好的行為規(guī)范來塑造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立“腳手架”。他會(huì)讓問題和提問形成教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的核心。讓課堂圍繞這個(gè)核心來運(yùn)作。 優(yōu)質(zhì)問題的特征是什么呢？書中提到真正優(yōu)質(zhì)的問題是構(gòu)建和激發(fā)思考的問題，優(yōu)質(zhì)的問題是有目的性的，優(yōu)質(zhì)的問題具有清晰的內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)。他會(huì)很直白的告訴學(xué)生們，哪里是我們需要了解的。同時(shí)優(yōu)質(zhì)的問題還能夠使學(xué)生從多種認(rèn)知水平互動(dòng)，而不是一個(gè)單一的，無聊的。而且往往優(yōu)質(zhì)的問題都是清晰而且簡(jiǎn)明的，讓人一下就能知道哪些知識(shí)，哪些內(nèi)容是我應(yīng)該要了解的。最重要的是優(yōu)秀的問題往往都是很少偶然提出來的，要想要想課堂中的問題都是高質(zhì)量的，我們要把優(yōu)質(zhì)的提問變成常態(tài)化的方式。 優(yōu)秀的課堂，所有的學(xué)生都是這堂課堂的參與者，都是問題的回答者，作為老師，我們要在信念和態(tài)度上做好準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)生和教師的新角色和責(zé)任也很重要。要想使學(xué)生與優(yōu)秀的教學(xué)提問。聯(lián)系起來，我們需要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他獨(dú)立去思考，完成一些問題。給學(xué)生們留夠思考問題的時(shí)間，書中提到了“奇妙的”暫停。教師的反饋是關(guān)閉或開啟學(xué)生思維和討論的大門，教師的反饋可以為學(xué)生們提供前進(jìn)的方向。有效的表揚(yáng)可以給學(xué)生們以鼓勵(lì)，讓他們更加有動(dòng)力，更加積極。同時(shí)在提問時(shí)也要注意積極的傾聽學(xué)生們回答，并且在傾聽時(shí)要認(rèn)真聆聽，這樣會(huì)使學(xué)生們感到禮貌和尊重。讓他們愛上回答問題。 優(yōu)秀的課堂提問最終的結(jié)果是為了讓學(xué)生們成為更加有效的思考者和學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生們成為更加有效的思考者和學(xué)習(xí)者，提問是元認(rèn)知的關(guān)鍵，有效的提問技巧能夠提高學(xué)生的成績(jī)。讓學(xué)生更好的成為有效的思考者跟學(xué)習(xí)者。 如果老師們對(duì)優(yōu)質(zhì)的提問更加關(guān)注，那么所在的學(xué)校一定會(huì)發(fā)展成為一個(gè)更加專業(yè)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，教師在團(tuán)隊(duì)中共同學(xué)習(xí)，最終教師們將會(huì)有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。最后一章中提到我們?cè)鯓硬拍艹蔀楦玫奶釂栒吣?？我們作為老師。?yīng)該繼續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變課堂的行為方式，分析我們個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，還有我們應(yīng)該去改進(jìn)的地方，把優(yōu)質(zhì)的課堂提問建立在自己的優(yōu)勢(shì)之上。真正的變化往往是很難的，但最難的是著手去做，只要我們老師認(rèn)真著手去做這件事情，我相信一定會(huì)做的很好。 書中最后也提到了，改變教學(xué)方法不是一蹴而就的?！安灰谕灰怪g改變你的教學(xué)策略，至少允許一到兩年的時(shí)間，來把提問作為一個(gè)目標(biāo)?！弊鳛槟贻p教師，我們需要學(xué)習(xí)的還有很多，自身不完善的地方也有很多。正如書中所提到的，改變不是最難的，最難的是著手去做，去改變。所以讓我們放手去做吧，為學(xué)校更美好的明天努力學(xué)習(xí)吧。 老師如何提問學(xué)生才會(huì)思考安哲 教學(xué)和提問問題是不可分割的兩部分，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)項(xiàng)目一定會(huì)設(shè)計(jì)到提問問題，這是教師與學(xué)生溝通并激勵(lì)學(xué)生的主要手段。教師倡導(dǎo)的提問問題的種類和事先知道的問題不一樣，你還必須提問沒有“正確”答案的問題意識(shí)到現(xiàn)實(shí)存在的各種問題類型，有助于你有目的地構(gòu)建提問適合講授材料和內(nèi)容的問題，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問此類問題。提問問題種類越多，啟發(fā)學(xué)生回答的種類就越多，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)知技能和情感技能。 1.提出有價(jià)值的問題對(duì)學(xué)生成績(jī)很重要。精心設(shè)計(jì)的有目的提問會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生很多聯(lián)想，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。提問問題需要用有效的方法，以便指導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的閱讀理解能力，讓老師師范如何提問由價(jià)值的問題并讓學(xué)生自己提出問題的時(shí)候。要提出合適的問題，開放的問題能夠提高學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。課堂提問要少提問事實(shí)性問題。 2.創(chuàng)造課堂提問的理想環(huán)境：消除阻礙批判性思維的障礙，要向?qū)W生提供必要的知識(shí)庫，學(xué)生在進(jìn)行反思性回答之前，要對(duì)研究的話題問題有一定的事實(shí)認(rèn)知積累。教師在課堂提問時(shí)要打破自己慣有的提問“習(xí)慣”，提問要兼顧男女生，高低分，前后排學(xué)生。改變教師在課堂上的權(quán)威態(tài)度，制造課堂自由回答的氛圍，精心設(shè)計(jì)問題，提出與教學(xué)目標(biāo)一致的問題。等待提問時(shí)機(jī)，讓不同的學(xué)生回答。引導(dǎo)“刨根問底”的對(duì)話，以學(xué)生為主導(dǎo)，注意提問公平性，要把握夸獎(jiǎng)的度，持續(xù)鼓勵(lì)提問，教師作為課堂中實(shí)施高效提問的榜樣，應(yīng)不斷的鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思維。 3.提問的策略:學(xué)生越早有意識(shí)運(yùn)用多種思維方式來思考，在成年時(shí)他們?cè)侥茏杂傻剡\(yùn)用多種方式看待世界。低年級(jí)教師的提問策略：指示圖策略，概念形成策略，兩極對(duì)立策略，觀點(diǎn)與觀察策略，多樣回答策略，概要段落策略。中年級(jí)教師提問策略：有聲思維法，歸納推理策略，元認(rèn)知策略，經(jīng)歷--文本關(guān)聯(lián)策略。