聽障語文組教研活動(dòng)——新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)研讀（中段）

JinJ

新學(xué)期開學(xué)伊始，同心縣特殊教育學(xué)校教務(wù)處和教研組組織全校教師再一次學(xué)習(xí)2017版《聾校義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了進(jìn)一步鞏固對新課標(biāo)理念的理解，3月31日，聽障語文組的教師緊跟著上周教研活動(dòng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)研讀—低段》，舉行了本次《新課程標(biāo)準(zhǔn)研讀（中段）》的活動(dòng)。 　　語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要語言及文字能力。 　　本次活動(dòng)，聽障語文組金老師就中段的識(shí)字寫字、閱讀、寫作、語言交往、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)做了詳細(xì)的解讀，同時(shí)和低段的教學(xué)目標(biāo)加以對比，精準(zhǔn)的掌握其差異，改變教師教學(xué)習(xí)慣，做好從低段到中段教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，這樣才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。 　　在討論環(huán)節(jié)，李老師提出了中段教學(xué)中遇到的三個(gè)教學(xué)問題： 1 、有好多的詞手語是相同的，比如：背誦和背讀是否需要強(qiáng)調(diào)發(fā)音。2、對于四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩，只要求背誦沒有要求理解句子的意思，教師有沒有必要對每句古詩的意思進(jìn)行教學(xué)。3、中年級作文教學(xué)是關(guān)鍵，那如何進(jìn)行作文教學(xué)？ 　　低段的田老師表示，在聾生語文教學(xué)中，第一，遇到不同詞語相同手語時(shí)，必須要給學(xué)生解釋不同詞語的區(qū)別以及發(fā)音，以便學(xué)生可以清楚的了解到這些詞語的區(qū)別。 第二，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，有必要給學(xué)生解釋清楚每一句古詩的意思，因?yàn)檫@樣可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，古詩語言言簡意豐，并且蘊(yùn)含深厚的思想情情感，讓學(xué)生了解其中詳細(xì)的含義，有助于學(xué)生更加熟練的運(yùn)用這些古詩詞，更有助于學(xué)生更加詩意的去進(jìn)行語言表達(dá)，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生可以利用古詩為一個(gè)起點(diǎn)去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)設(shè)想象中的圖畫，比如我在講解古詩《鵝》時(shí)，我就讓學(xué)生們?nèi)グ缪荩渖蠄D片，再讓同學(xué)們伸長脖子唱歌，以手作翅膀，以腳做紅掌去表演，這樣學(xué)生既能夠理解古詩，又能夠想象到這幅畫面，這樣下來就能夠培養(yǎng)他們的想象力。 第三，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生們因?yàn)橄胂罅Σ粔颍喿x量不夠的問題，沒有辦法進(jìn)行寫作，我經(jīng)常會(huì)讓他們仿寫句子去學(xué)習(xí)，并且與他們進(jìn)行對話，讓他們能夠有意識(shí)地感到自己做了些什么，或者是經(jīng)歷了一些什么有意義的事情，從而有內(nèi)容可寫。 　　教研組長萬老師提出：對于聾啞學(xué)生，學(xué)習(xí)古詩體現(xiàn)著中華民族悠久的歷史文化。了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，會(huì)背誦默寫古詩，還要解釋詩意。但古詩教學(xué)因?yàn)榭菰镫y理解，學(xué)生不能真正從詩中領(lǐng)會(huì)美的意境。 　　在古詩教學(xué)中應(yīng)做到文中插圖“知詩意” 。教師在教學(xué)古詩時(shí)，啟發(fā)一般從字詞著手，逐詞逐句理解，往往把一首完整的古詩弄得支離破碎，也使學(xué)生學(xué)習(xí)失去了新鮮感。我們知道人認(rèn)識(shí)事物一般總是由淺入深、由表及里、由此及彼的這樣一個(gè)不斷深化的過程。學(xué)習(xí)古詩也是要遵循這個(gè)規(guī)律，要從全篇著手，由初步感知詩歌大意，到深入理解詩句，再到體味詩歌的藝術(shù)境界。我們知道聾啞學(xué)生因?yàn)槭攲χ庇^形象的事物比較容易接受，所以，圖畫具有直觀性和形象性，借助圖畫可將古詩詞語形體化，使聾生更易清晰理解詩意?，F(xiàn)行的聾校語文教材，每篇課文幾乎都配有生動(dòng)形象的圖畫，古詩也配有圖片，這些圖片從某些角度揭示了詩歌的意思。我們教師一定要充分利用這一資源，要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察圖片。 　　如《春曉》的插圖是詩人清晨推開窗，看到外面花落滿地，鳥雀鳴叫，一幅雨后早春的美麗景象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想說一說:圖上畫的是什么季節(jié)?什么時(shí)候?詩人站在窗前看到了什么?這樣一來，學(xué)生對整首詩的大意就有了初步的認(rèn)識(shí)。再如杜甫的《絕句》一文中的插圖，把詩中的“一行白鷺”“兩個(gè)黃鸝”“萬里船”和“千秋雪”都生動(dòng)的描繪出來了。學(xué)生只要一讀詩句，再仔細(xì)觀察圖畫，就能了解到整首古詩的大致意思了。 　　高段的周老師覺得，作文要從仿寫開始，以學(xué)生親身經(jīng)歷的熟悉的內(nèi)容為主，容易被學(xué)生接受，慢慢拓展。然后重積累，將課文中能表達(dá)中心思想的內(nèi)容摘抄并背誦，培養(yǎng)學(xué)生記周記的習(xí)慣。 　　對于聾生寫作，教研組長再次強(qiáng)調(diào)： （一）指導(dǎo)聾生選取寫作素材，言之有物 作文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，聾生選擇素材的能力較差，這需要教師具體指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，留心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，從身邊的小事寫起，把自己看到的、接觸到的人、事、物、景的具體情景一個(gè)個(gè)羅列出來，按邏輯順序保留需要的，保留主要的，串成完整的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)胤郊由献约旱南敕ā?lt;/b> （二）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與活動(dòng)，學(xué)生才有話可說。 　　在討論環(huán)節(jié)，大家各抒己見，得到了較好的學(xué)習(xí)效果。 　　本次的《新課程標(biāo)準(zhǔn)研讀（中段）》的教研活動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)例，告訴我們面對新教材“怎么做”、“為什么要這么做”，真實(shí)有效的提升了教師實(shí)際的教學(xué)本領(lǐng)，許多內(nèi)容是因事見理，新老教師都收獲頗多。