<p class="ql-block"> 人間四月芳菲，疫情不減春意。萬(wàn)物萌發(fā)，復(fù)學(xué)在即，鐘樓外國(guó)語(yǔ)學(xué)校全體英語(yǔ)教師在鐘樓區(qū)英語(yǔ)教研室的引領(lǐng)下聚焦“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ) ‘靈動(dòng)課堂’ 閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”主題的學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)真觀摩教學(xué)課例，就“如何基于單元主題教學(xué)背景進(jìn)行繪本與教材的融合以構(gòu)建靈動(dòng)豐富的英語(yǔ)課堂？”展開(kāi)熱烈的線上研討。</p> <p class="ql-block">陳峰老師：倪老師和鄭老師給我們帶來(lái)的兩節(jié)微講課，每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都是匠心獨(dú)運(yùn)。兩節(jié)課小而精，讓聽(tīng)課教師受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí)，啟迪了我們的文化視野，提高了教師的教材理解能力。兩節(jié)課都借助繪本開(kāi)展教學(xué)，所選的繪本材料不僅與主題匹配，而且有料、有用、有味、有情。通過(guò)繪本的滲透與文本的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)體貼。將繪本與教材，文本與生活有機(jī)融合，構(gòu)建了開(kāi)放、高效、靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂因需要而設(shè)置，借繪本教學(xué)激活英語(yǔ)課堂的目的。不僅能讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極熱情地參與到課堂互動(dòng)中，而且能夠創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培育小學(xué)生的思維能力和道德品質(zhì)，提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。</p> <p class="ql-block">鄭蕾老師：學(xué)習(xí)了倪老師和鄭老師關(guān)于5BUnit5story time的教學(xué)，兩位老師都進(jìn)行了文本和繪本的融合，非常精彩和實(shí)用，我能感受到兩位老師的用心，她們都對(duì)教材與繪本的融合做了深入的思考，同時(shí)也引發(fā)了我的思考。如何更自然地將繪本與主教材進(jìn)行融合？我想應(yīng)該有幾個(gè)原則，語(yǔ)境一致，主題意義一致和可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和遷移，并且，繪本的難度要與課本相當(dāng)，如果繪本的生詞量過(guò)多時(shí)，教師可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改編繪本，以降低學(xué)生閱讀的難度。以此為立足點(diǎn)，選擇的繪本，才能真正實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充教材語(yǔ)篇，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生表達(dá)的目的。</p> <p class="ql-block">何依文老師：?jiǎn)卧黝}意義下，課內(nèi)外教材融合對(duì)教師提出了更高的要求。教師要充分研讀教材，把握單元主題意義，從而去挖掘語(yǔ)篇價(jià)值導(dǎo)向。教師應(yīng)該在充分做好以上教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，來(lái)選擇合適的教學(xué)材料。選擇的閱讀材料應(yīng)該與教材在主題意義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價(jià)值觀方面都保持一致。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以教材為主，教學(xué)材料為輔來(lái)進(jìn)行教學(xué)。合適的教學(xué)材料應(yīng)是教材語(yǔ)篇的拓展與延伸，要能拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。</p> <p class="ql-block">白牡丹老師：鄭老師和倪老師的躬身實(shí)踐為我們開(kāi)展繪本與教材的融合教學(xué)探索提供了可行性范式。兩位老師都能立足于單元整體視角分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；基于學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言架構(gòu)，合理選擇繪本實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延展；基于學(xué)科素養(yǎng)的培育，借助繪本增強(qiáng)語(yǔ)境體驗(yàn)，促使語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用，構(gòu)建了思維靈活、表達(dá)多元、資源豐富、情感豐沛的高效能英語(yǔ)教學(xué)。</p><p class="ql-block"> 新課標(biāo)倡導(dǎo)教師們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。兩位老師都能夠進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的教材破壁、重組、整合，同時(shí)始終堅(jiān)持教材為主體，注重繪本教材融合的合理化、學(xué)習(xí)能力的最優(yōu)化、語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)化、主題意義的深入化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。</p> <p class="ql-block">朱京老師：學(xué)習(xí)了兩位老師story time的教學(xué)，覺(jué)得兩位老師的教學(xué)思路都非常清晰，并且都延伸教學(xué)了課外讀本。教師通過(guò)融合繪本與教本的語(yǔ)言知識(shí)，主題意義，讓閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)有趣。兩位老師故事教學(xué)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮了學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生在感官的刺激下積極思考，推動(dòng)思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。同時(shí)我覺(jué)得鄭蕓老師利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生復(fù)述故事是很好的教學(xué)方式。在我執(zhí)教故事部分過(guò)程中，也采用過(guò)利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生掌握故事情節(jié)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖可以當(dāng)堂復(fù)述故事。兩位老師對(duì)于課外繪本的選擇方式值得我學(xué)習(xí)，特別是改編語(yǔ)言知識(shí)的專業(yè)精神值得學(xué)習(xí)！</p> <p class="ql-block">吳蓉老師：兩位老師基于單元整體的主題意義，聚焦學(xué)科的核心素養(yǎng)，避免在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)、碎片化等現(xiàn)象，積極重整教材，融合繪本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)現(xiàn)和遷移。打破傳統(tǒng)意義上按部就班的課本教學(xué)，結(jié)合繪本學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。兩位老師圍繞文本內(nèi)容、繪本內(nèi)容和兩者融合的方向開(kāi)展教學(xué)，將教材內(nèi)容串成了一條線，并在主線中聚焦重點(diǎn)，并完成了主題的升華。</p> <p class="ql-block">金小娜老師：兩位老師的課都能立足課內(nèi)，通過(guò)繪本閱讀使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的表演，在潛移默化中習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，注重啟發(fā)學(xué)生思維，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)唱五個(gè)方面多維度訓(xùn)練，凸顯了小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中繪本的選用要根據(jù)課文內(nèi)容，靈活選取，適當(dāng)改編，而我們繪本教學(xué)的最終目的在于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。</p> <p class="ql-block">龔希萍老師：兩位老師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方式，充分展現(xiàn)了英語(yǔ)靈動(dòng)課堂，比如播放視頻、創(chuàng)設(shè)情境，利用思維導(dǎo)圖、任務(wù)單以及小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的靈活性；又比如繪本教學(xué)，值得學(xué)習(xí)的是，兩位老師選擇了合適的繪本進(jìn)行課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)，繪本與課本語(yǔ)境和主題意義保持一致，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和遷移，不僅可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，還可以開(kāi)拓學(xué)生視野、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展新知識(shí)、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。</p> <p class="ql-block">李佼老師：兩節(jié)課是均是Unit5 Helping our parents,兩位老師基于教材主題構(gòu)建課時(shí)目標(biāo)，將教材和繪本進(jìn)行整合教學(xué)，選擇了與課文語(yǔ)境一致，主題意義一致的繪本進(jìn)行拓展，延伸了話題，深度挖掘了文本的真正內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀、家庭責(zé)任意識(shí)，升華本課主題。兩位老師能深入研讀語(yǔ)篇，把握文本主題，真正做到落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。</p> <p class="ql-block">徐娟老師：兩位老師從這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)策略、課堂教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計(jì)策略給我們做了詳細(xì)的解說(shuō)，讓我再次明晰了小學(xué)英語(yǔ)的課堂模式，更利于整合教學(xué)板塊內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。她們將教材當(dāng)中的內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)的淋漓盡致，同時(shí)還在教授過(guò)程中融入繪本，放置在相應(yīng)的位置，通過(guò)這種方式來(lái)拓寬學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生們成為幫助者的興趣，加深學(xué)生對(duì)人與自我的了解。整節(jié)課充滿溫情，通過(guò)繪本文本融合推進(jìn)，挖掘help our parents的真正含義，讓主題一一落地，滲透情感教育家國(guó)情懷。同時(shí)延伸話題，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。</p> <p class="ql-block">楊縵縵老師：兩位老師的課程都能將繪本與課內(nèi)自然的融合起來(lái)，做了很好的示范。兩位老師選擇的繪本與課文語(yǔ)境和主題意義一致，在語(yǔ)言知識(shí)上也能實(shí)現(xiàn)與課文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)與遷移。同時(shí)延伸話題，提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)之前，也應(yīng)該從主要內(nèi)容、主題意義、作者意圖、語(yǔ)言修辭和文本結(jié)構(gòu)五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行文本分析，深入解讀文本，把握核心教學(xué)內(nèi)容，挖掘背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并且以此為立足點(diǎn)選擇合適的課外文本。在設(shè)計(jì)中，基于語(yǔ)言認(rèn)知，目標(biāo)，主題意義三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)繪本融合。</p> <p class="ql-block">張凱麗老師：兩位老師的課堂教學(xué)都巧妙地引入了繪本，并且有機(jī)地將繪本教學(xué)與課文教學(xué)交融在一起，做到了基于語(yǔ)言認(rèn)知的融合，基于目標(biāo)的融合，基于主題意義的融合。繪本的引入為課堂教學(xué)擴(kuò)展與豐富了語(yǔ)境場(chǎng)，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而又靈活、發(fā)散而又具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。教學(xué)步驟層層遞進(jìn)，上課操練扎實(shí)且貼近實(shí)際生活，值得一線教師們的學(xué)習(xí)與研究。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)促進(jìn)認(rèn)知突破，研討提升專業(yè)能力。鐘樓外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)必將積極投入到“單元主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”研究中，以理論指導(dǎo)行動(dòng)方向，以行動(dòng)構(gòu)建思考路徑，以思考深入理論研究，形成有效的校本教研閉環(huán)，促進(jìn)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)科研能力的發(fā)展，構(gòu)建更加高效、高質(zhì)、高能的“靈動(dòng)課堂”，充分落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展啟智賦能，培養(yǎng)具有民族情懷、世界眼光的未來(lái)公民。</p>