2022年4月6日下午，靜安區(qū)教育學院科研室利用在線會議舉行了《基于焦點學生完整學習歷程觀察的課例研究》專題講座。講座由上海師范大學教育學院副教授、碩士生導師、學習共同體研究院院長陳靜靜主講，徐夢杰老師主持?？蒲辛鲃又行牡诙?4名學員老師全體、各學段學校科研主任、區(qū)科研室主任王俊山、區(qū)科研室流動中心的導師們以及區(qū)內一百余名對講座主題抱有濃厚興趣的教師參加了本次活動。 <h3 style="text-align: center"><br></h3> 活動伊始，徐夢杰老師指出，本次講座主題“課堂觀察”來源于科研流動中心學員老師的科研需求調研；課堂觀察、磨課、研究課是教師專業(yè)發(fā)展中最依賴的方法，能夠為教師的日常教學提供反思和改進依據(jù)。 <h3 style="text-align: center"><br></h3> 講座中，陳教授首先介紹了她所引領的“學習共同體研究院”的形成歷程。梳理了團隊研究與“佐藤學”先生的學術淵源，并介紹了團隊部分專著以及團隊教師的研究成果。<br> 其次，陳教授呈現(xiàn)了她在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和積累的經驗：提示老師們應該轉換觀察視角，去發(fā)現(xiàn)課堂中學生學習狀態(tài)的變化趨勢。她展現(xiàn)了自己課堂觀察的過程，以及基于實踐的課堂觀察證據(jù)，發(fā)現(xiàn)焦點學生學習過程中的諸多困難，而焦點學生出現(xiàn)的共性問題正是后期教師教學需要改進和調整之處。<br> 接著，陳教授用一個生動的案例呈現(xiàn)了一位學習困難學生（童童，化名）的學習經歷以及自己在課堂觀察后的思考。她主張，課堂研究要拆解表象，去掉標簽，了解學生的內心世界，盡可能進入到對課堂深層的挖掘和探索中。只有從孩子的角度發(fā)現(xiàn)和思考問題，老師們的眼界才會真正打開，我們也才能真正了解學生的認知困難、迷思概念和學習需求。 陳教授不斷提醒大家，對學生學習的觀察要細致入微，但對學習的研討卻不可就事論事，要著眼于學生的學習需求與長遠發(fā)展。而且，她建議教師們在課堂觀察后要完成回溯、敘述、反思、交流四步驟的一套基本研討流程，其中研討的核心是對個體學生或者特定小組的學習過程描述，講述學生的學習“故事”，以及在此基礎上的思考。研究始終的中心是學生。 <br> 陳教授還分析了課例研討的一些實踐誤區(qū)，明確了課例研討的真正意義。她指出，對于焦點學生學習困境的體察，焦點學生學習需求的感知，同伴教師觀察員群體的反饋，以及對課堂時間與學生學習成果的分析與反思，都會給教師教學改進提供重要依據(jù)。<br> 講座尾聲，陳教授分享了自己課例報告的寫作經驗。她認為，論文寫作就是“把你的發(fā)現(xiàn)寫給讀者”，“把你的故事講給其他人”的過程，最關鍵的是“研究發(fā)現(xiàn)”。在此基礎上，陳教授還分享了作為課堂觀察員、執(zhí)教教師等角色，論文寫作時的框架思路、語言轉換的方法，提供了“自我采訪”等有效方法。 講座之后，流動中心來自四個學段的老師分別與陳教授進行了積極熱烈的互動。靜安區(qū)實驗幼兒園的胡辰老師提問“焦點學生”的概念界定和觀察步驟；市北初級中學朱慧儀老師提問“減負增效如何與課堂觀察相結合”；靜安區(qū)閘北第三中心小學陸琴老師提問“如何細致觀察和準確描述學生狀態(tài)”；民立中學龔奇峰老師提出“課堂觀察法中的信度”問題，陳靜靜教授均予以耐心細致地解答。區(qū)科研室副主任幼教學段科研員夏小紅老師暢談了自己的聽后感想，區(qū)科研室王俊山主任發(fā)表了講話，對各位老師的科研能力提升提出了新的要求。 講座來源于教師科研的需求，聚焦于教師教學的課堂觀察，老師們紛紛表示深受啟發(fā)。從“螞蟻”的視角發(fā)現(xiàn)問題，解決教學中的真問題，相信老師們能夠學以致用，在實踐中恰當運用課堂觀察的方法，不斷改進教學方法，提升科研能力。<br><br> 圖/文：新中初 姚婧媛<div>審/校：靜教院 徐夢杰</div>