<p class="ql-block">總覺得曉輝應該是個理科生，做事嚴謹、理性清醒、邏輯性強。這些特質(zhì)與語文老師好像不搭邊，但恰巧又是這些特質(zhì)讓她的語文課有了別樣的風采。</p><p class="ql-block">她這次上的是《軍神》。</p> <p class="ql-block">課文主要講劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，贏得了“軍神”的贊譽。</p><p class="ql-block">課文不長，需要引導學習和運用的閱讀方法就是通過人物神態(tài)、語言、動作來感知人物內(nèi)心，領(lǐng)悟人物精神和品質(zhì)。</p><p class="ql-block">再通過品讀正面與側(cè)面描寫，感受文章寫作特色，初識塑造人物形象的方法。</p><p class="ql-block">曉輝在設(shè)計上很扎實，教學中很落實。</p> <p class="ql-block">以人物導入新課，梳理脈絡，概括課文主要內(nèi)容，落點為“軍神”，為下一步聚焦人物精神做鋪墊。開門見山，干凈利落，起轉(zhuǎn)承合，一氣呵成。初顯教學能力之扎實。</p><p class="ql-block">接下來小組共學，交流，分享任務單一，從劉伯承的語言、動作、神態(tài)體會其不平凡。孩子們的匯報有條有理，從容不迫，頗具曉輝風采，看來是得到了真?zhèn)?。也可以一窺曉輝平時對學生的培養(yǎng)，真正落到了實處。</p><p class="ql-block">只是任務單一的任務很繁雜，當堂完成恐怕不現(xiàn)實，要不提前布置，要不再精簡任務，可能效果更佳。</p><p class="ql-block">在這個環(huán)節(jié)重點朗讀劉伯承忍受痛苦的片段，曉輝提醒大家，從文字見畫面，去共情人物痛苦，感受其精神。從文字見畫面，這就是方法的點撥，授學生以“漁”。</p><p class="ql-block">為了加深對軍神的欽佩，曉輝引入了影片《青年劉伯承》中做手術(shù)的片段，大家屏息凝視，感同身受。眼見床單被劉伯承生生撕破，我感覺心都揪成了一團。我想孩子們或者有話要說，可是親愛的曉輝沒抓住這個契機，影片放完就轉(zhuǎn)入了下一個環(huán)節(jié)，略感遺憾。</p> <p class="ql-block">第三個環(huán)節(jié)從沃克醫(yī)生的視角來豐富劉伯承的形象。同桌互學，完成任務單二的表格，畫出描寫沃克醫(yī)生的語句，品析側(cè)面描寫的作用。表格的合理運用，會讓語文課更具理性和邏輯，同時會降低閱讀難度，利于集中表達。孩子們的匯報非常精彩。</p> <p class="ql-block">最后的延學體現(xiàn)了曉輝的素養(yǎng)，關(guān)注學生課后的延續(xù)發(fā)展，這是語文老師很重要的品質(zhì)。我恍然大悟，今天孩子們的表現(xiàn)源于曉輝對他們多年悉心教育的成果。</p><p class="ql-block">曉輝這節(jié)課的內(nèi)容應該是兩個課時完成，之所以這樣做是為了完整呈現(xiàn)一堂課的來龍去脈，起到引領(lǐng)展示作用。</p><p class="ql-block">曉輝真是用心良苦。</p>