提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣的措施探討

昵稱(chēng)是馬甲家的小學(xué)生

提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣的措施探討摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)的核心課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、思辨、抽象等方面具有重要的作用。而課前預(yù)習(xí)作為發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要體現(xiàn)更應(yīng)該在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到重視，這種課前預(yù)習(xí)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智、強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用，基于此，可以在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多種課前預(yù)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)教學(xué)；預(yù)習(xí)興趣引言：小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何使用學(xué)習(xí)工具、如何提高自己的學(xué)習(xí)效率的方法，也就是自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力不可或缺的部分，學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)的方法能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收獲到更多知識(shí)，在課上與老師能夠有更多的互動(dòng)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)由于數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，相對(duì)于其他學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有條理性、邏輯性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中更容易培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。一、激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“興趣是最好的老師”，一旦一件事情變?yōu)榕d趣那么學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)一直保持積極主動(dòng)的態(tài)度。促使學(xué)生更加主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。盡管在現(xiàn)在的教育教學(xué)也在大力的提倡課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是由于受到升學(xué)率或者分?jǐn)?shù)的制約，“提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣”也只是變成了一句空口號(hào)而已，對(duì)于學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么學(xué)?；蛘呓處熞呀?jīng)制定了嚴(yán)格詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)扼殺在“計(jì)劃表”中。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助課堂和教材為媒介，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法之前，老師可以準(zhǔn)備十個(gè)新的筆記本，告訴學(xué)生來(lái)做一個(gè)有趣的挑戰(zhàn)，怎樣將這些本子分給同學(xué)一樣多，可以讓同學(xué)舉手回答并且到講臺(tái)上來(lái)分。分別將本子分給1個(gè)同學(xué)、2個(gè)同學(xué)、3個(gè)同學(xué)、4個(gè)……當(dāng)把本子平均分給2個(gè)或者5個(gè)同學(xué)時(shí)就正好分完，而當(dāng)把本子平均分給3個(gè)同學(xué)時(shí)，還會(huì)剩下1個(gè) ，當(dāng)把本子平均分給4個(gè)同學(xué)時(shí)還會(huì)剩下2個(gè)，通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)10個(gè)本子在給不同的人數(shù)的同學(xué)分時(shí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果：正好平均分完或者有剩余，由此引發(fā)學(xué)生的思考，之后可以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，自己去尋找相關(guān)的答案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生為尋找答案而自主的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。二、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的前提，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力?？v觀我國(guó)現(xiàn)在小學(xué)生的上課模式大多都受老師講學(xué)生聽(tīng)的束縛，低年級(jí)小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于老師傳授的知識(shí)都將其作為正確的，一般不會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而忽視了學(xué)生的主體性，固化了學(xué)生的思考模式。真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)采取自主、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)設(shè)立預(yù)習(xí)目標(biāo)的高效方法讓學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么效果。從而充分思考問(wèn)題、表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)、分的內(nèi)容之前教師可以在沒(méi)一個(gè)學(xué)習(xí)階段之前提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在第一階段的教學(xué)中可以讓學(xué)生提前了解鐘表的構(gòu)造包括“鐘表有幾根指針”哪個(gè)走得慢哪個(gè)走得快，相互之間有什么關(guān)系。在第二階段的教學(xué)中，預(yù)習(xí)目標(biāo)更具有指向性，可以指定課本的相關(guān)部分來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)、讀、寫(xiě)鐘面上所顯示的刻度。認(rèn)識(shí)秒針的作用，了解時(shí)、分、秒之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)換公式。第三階段進(jìn)一步強(qiáng)化階段，這個(gè)階段的預(yù)習(xí)目標(biāo)可以更多的讓學(xué)生放在實(shí)踐思考方面，教師可以為同學(xué)布置一些實(shí)踐性任務(wù)比如讓家長(zhǎng)協(xié)助考驗(yàn)學(xué)生的掌握運(yùn)用能力，多去實(shí)踐學(xué)生的時(shí)間認(rèn)識(shí)能力，從而將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，為下一節(jié)課的更好學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)這種設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使之不單單的作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的主角，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，同時(shí)要對(duì)其加以肯定和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的興趣，牢固的確立起自學(xué)的信心。三、教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法由于小學(xué)生的年齡尚小，心智發(fā)育還未完全，對(duì)于培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)能力還沒(méi)有達(dá)到成人的學(xué)習(xí)和自律階段，因此需要教師指導(dǎo)和教授給學(xué)生預(yù)習(xí)的正確方法。就目前的教育方式而言，許多教師的認(rèn)知還停留在低年級(jí)小學(xué)生不需要課前預(yù)習(xí)，小學(xué)生還不具備足以自學(xué)的心理和生理支持，故一直采用“直接灌輸型”教學(xué)方式，學(xué)生直接接受教師的知識(shí)輸出，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，學(xué)生也認(rèn)為只要將老師教授的知識(shí)死記硬背住，應(yīng)付考試就可以了。長(zhǎng)期以往只能是培養(yǎng)“應(yīng)試型學(xué)生”，因此教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，并且同時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法才能培養(yǎng)出建設(shè)社會(huì)主義的合格人才。例如，在學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照具體可操作的方法并且根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)其預(yù)習(xí)的習(xí)慣。具體可以按照以下方法步驟：第一，在教授角的知識(shí)之前可以布置一些與之相關(guān)的家庭作業(yè)，比如共同完成一個(gè)三角形或者正方形的卡片進(jìn)行上課展示，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成，增強(qiáng)其成就感；第二，訓(xùn)練學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟。預(yù)習(xí)的步驟一共分為四步，首先是讀，將關(guān)于角的內(nèi)容通讀一遍，了解關(guān)于角的大概內(nèi)容；其次是標(biāo)，細(xì)讀課本將角的定義、角的性質(zhì)、影響角的大小因素、公式等重要內(nèi)容以及自己不懂的地方在書(shū)上標(biāo)記出來(lái)；再次是練，再對(duì)角的知識(shí)初步了解以后可以嘗試做課后相對(duì)簡(jiǎn)單有針對(duì)性的習(xí)題以檢測(cè)自己是否真的掌握預(yù)習(xí)的知識(shí)；最后是查，在發(fā)現(xiàn)習(xí)題中有不會(huì)或者是做錯(cuò)的，要及時(shí)回歸書(shū)本檢查自己哪里的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，這樣不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉其積極動(dòng)腦思考的能力，也使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自學(xué)的能力，在其以后的發(fā)展中也會(huì)受益良多。四、教師和家長(zhǎng)協(xié)同配合想要激發(fā)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的興趣，并不是一蹴而就的事情，需要學(xué)校教師與家長(zhǎng)協(xié)同配合才能更好的完成。目前，由于學(xué)校對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的不夠重視及家長(zhǎng)的不配合，很多學(xué)生從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以至于在以后的學(xué)習(xí)中因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法就比較吃力。因此只有在家長(zhǎng)和學(xué)校的協(xié)同配合，共同幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生完成預(yù)習(xí)階段的工作，才能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方向的知識(shí)之前，可以向?qū)W生提問(wèn)一些引發(fā)興趣的問(wèn)題“太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的，哪個(gè)方向落下的？”“你知道學(xué)校在你家的什么方向嗎”“學(xué)校的操場(chǎng)在什么方位”，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考去觀察并在下節(jié)課上進(jìn)行回答，以留有問(wèn)題的方式讓同學(xué)們直接或間接的進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高其預(yù)習(xí)的興趣。除此之外，基于低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征，要培養(yǎng)其預(yù)習(xí)興趣，必須要激起學(xué)生的好奇心會(huì)讓其感到開(kāi)心愉快才能更好的達(dá)到其效果，因此家長(zhǎng)的配合也是至關(guān)重要的，對(duì)于教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)需要協(xié)同完成，讓孩子在父母的陪伴下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，更容易產(chǎn)生信任感以及感受完成預(yù)習(xí)任務(wù)的快樂(lè)感，從而激發(fā)其預(yù)習(xí)的興趣。結(jié)束語(yǔ)總而言之，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研究和運(yùn)用更有用的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的策略進(jìn)行教育，提高學(xué)生的對(duì)自學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠以更加輕松、自愿的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的方法是可以培養(yǎng)的，而小學(xué)數(shù)學(xué)也是一門(mén)具有培養(yǎng)性和重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科加以正確策略的指導(dǎo)，更加容易培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更高效、更便捷的方法工具。參考文獻(xiàn)[1]儲(chǔ)藝.智慧課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[C].安慶師范大學(xué),2020.[2]王茂君.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究[C].西南大學(xué),2020.[3]陳曉娟.小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)探究”模式研究——以“0的認(rèn)識(shí)”為例[J].教育觀察,2019,v.8;No.226,129-130.