【怡?趣課程】我眼中的幼兒園——小一班

丿glorious灬永恒

課程背景 　　《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。在開展主題課程《我眼中的幼兒園》活動中，根據(jù)本班孩子年齡特點，我們追隨孩子的興趣，跟隨孩子的步伐，在孩子們的探索中開啟了我們的課程故事。 幼兒園初印象 　　為了了解孩子們對幼兒園的初印象，于是在一次集體活動中，有了下面的對話。徐老師:“孩子們，你們喜歡我們的幼兒園嗎？你看到的幼兒園是什么樣的?”瑤瑤:“我喜歡我的幼兒園，它看起來就像一個城堡”。蒙蒙:“我也喜歡我的幼兒園，我覺得它像一個長方形”。霖霖:“我很喜歡我們的幼兒園，它里面有許多玩具，好像一個游樂場”。兜兜:“我覺得我們的幼兒園像草莓的形狀”。徐老師:“看來你們對幼兒園的印象都各不相同，讓我們把自己對幼兒園的印象畫下來跟大家一起分享吧”！ 讀兒童: 從孩子們的表征中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分孩子對幼兒園已有初步的了解，但對于今年剛?cè)雸@的新生來說，對幼兒園的印象有的還處于未知、懵懂的狀態(tài)，所以導(dǎo)致他們在表征過程中無從下筆。為了加深孩子們對幼兒園的印象，培養(yǎng)他們愛上幼兒園的情感，通過和孩子們討論決定一起去看一看、詳細(xì)了解我們的幼兒園。 目之所及——幼兒園里有什么？ 　　《指南》中指出“幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，幼兒的語言發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響:幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。這段話清晰地說明了兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對全面發(fā)展的價值。因此為了給孩子們創(chuàng)設(shè)一個適合促進其語言發(fā)展的環(huán)境，我們組織了老生帶新生參觀幼兒園的活動。孩子們用稚嫩的語言向新入園的小朋友介紹自己喜歡的、熟悉的地方。 　　小導(dǎo)游們的介紹結(jié)束后，為了加深孩子們對幼兒園的了解，于是在老師帶領(lǐng)下，孩子們走進了一些他們從未涉足過、甚至不知道的地方，例如會議室、監(jiān)控室、校醫(yī)室、廚房等。 　　參觀結(jié)束后孩子們興奮地分享著自己的所見所聞。那么孩子們看到的幼兒園里都有什么呢？讓我們來看看吧！ 兜兜:我看到幼兒園里有許多在玩游戲的小朋友 正正:我在監(jiān)控室看到了廚房，那有一排鍋還冒熱氣呢，那是廚房阿姨在給我們做飯呢。 涵涵:我畫的校醫(yī)室，里面有給小朋友量身高的東西，還有校醫(yī)。 瑤瑤:我畫的是在給小朋友上課的老師 室內(nèi): 室外: 　　在孩子們表征“幼兒園里有什么”這一過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子對室外的迷宮，幼兒園里的人——廚房阿姨、老師的興趣比較濃厚。甚至?xí)趨^(qū)域游戲時進行搭建或角色扮演。 　　《指南》中提出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花?！庇谑俏覀冏冯S孩子們的興趣點，一起去深入了解了孩子們感興趣的迷宮及幼兒園里人們的職業(yè)——廚房阿姨、老師。 興趣一——迷宮 　　為了滿足孩子們對迷宮的興趣，我們決定帶領(lǐng)他們再探迷宮。比賽、闖關(guān)、探險怪獸城堡，孩子們的各種新奇玩法層出不窮。再次玩耍過后孩子們?nèi)匀慌d趣不減，他們決定把迷宮“搬”到班級里。 　　這不，區(qū)域游戲中，糖糖和蒙蒙兩位小朋友已經(jīng)在做計劃了。 第一次搭建 小型迷宮搭建完成了，孩子們迫不及待地玩起來，可是第一個進來的喆喆發(fā)現(xiàn)了問題。 喆喆:“這迷宮怎么沒有出口啊，我從哪出去??？”徐老師:是啊，這可真是個問題，那怎么辦呢？蒙蒙:“這很簡單，我再做一個出口不就可以了”。說干就干，很快迷宮的另一個出口就做好了。這次兩位小設(shè)計師決定親自嘗試，可是在走的過程中糖糖又發(fā)現(xiàn)了新問題。 第二次搭建 糖糖:“哎呀，這紙杯我一走就倒”。徐老師:“你覺得是什么原因呢?”糖糖:“是我碰倒的”。徐老師:“那為什么會碰到呢?”蒙蒙:“是迷宮太小了”。徐老師:“那怎么辦呢？”糖糖:“做大一點。” 第三次搭建 　　在兩位小設(shè)計師的修改下，一個簡單的小型迷宮誕生了。孩子們都迫不及待地來挑戰(zhàn)迷宮，可是興趣沒持續(xù)多久，小迷宮就再無人問津。究竟是什么原因呢？于是我們針對這一問題展開了討論。 正正:“這個迷宮太小了，我一下就能走完?！?lt;/p>木木:“我覺得太簡單了?！?lt;/p>藝博:“我覺得不如我們幼兒園的迷宮好玩”。 讀兒童: 通過與孩子們的討論發(fā)現(xiàn)，由于對迷宮已有經(jīng)驗的豐富，小而簡單的迷宮已經(jīng)滿足不了他們了，他們需要更大的挑戰(zhàn)。 　　《指南》中提到:“幼兒游戲盡管沒有成人的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。而成人的作用就在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展?！贝藭r孩子們對迷宮的興趣和游戲需要我的介入和推進，于是我決定在圖書角投放一些關(guān)于迷宮的圖書。 　　圖書的投放果然很快吸引了孩子們的目光，有了資料的支持，于是一個更大的迷宮在孩子們的合作搭建中誕生。 　　讀兒童: 從最初對迷宮的興趣，決定把迷宮搬到班級里，孩子們在一次次搭建、遇到問題、嘗試修改、再搭建、再修改的過程中鍛煉了孩子們的思維能力、解決問題的問題的能力、語言表達(dá)能力、動手能力以及伙伴間的合作能力。 興趣二——幼兒園里的人 1.老師工作大調(diào)查 　　為了掌握孩子們對老師工作的了解程度，我們做了老師工作大調(diào)查。 調(diào)查: 分享: 　　讀兒童: 通過調(diào)查分享，發(fā)現(xiàn)孩子們能把自己看到的用繪畫的形式表征出來，并且能夠用流利的語言表達(dá)，說明他們已經(jīng)具備基本的表征、表達(dá)能力。同時，孩子們能把老師的工作表征的如此形象，這離不開孩子們平時細(xì)心的觀察，而觀察來源于興趣。于是我決定帶著孩子們的興趣繼續(xù)深入——體驗老師的一天。 　　看，我們的小小老師上崗了。 給小朋友們晨檢 帶小朋友們跳舞、做手指游戲。 給小朋友發(fā)放繪畫用紙 收做操器械 幫小朋友整理衣服 疊被子 洗杯子 體驗分享: 體驗“老師的一天”活動結(jié)束后，孩子們都有怎樣的感想呢？ 　　讀兒童:在體驗“老師的一天”活動中，孩子們興趣濃厚，老師的工作做起來認(rèn)真、仔細(xì)、有模有樣。一樣一樣的工作完成使孩子們獲得了滿滿的成就感，建立了孩子們的責(zé)任感，培養(yǎng)了孩子做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時也讓孩子們通過體驗感受到了老師的辛苦，從而學(xué)會感恩。 2.我與廚房阿姨的近距離 　　幼兒園每天為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣美味的食物，深受孩子們喜歡。那么這些美味都出自誰手呢？為了滿足孩子們的好奇心，我們把廚房阿姨請到了班里，于是孩子們好像一個個“十萬個為什么”拉著阿姨問這問那。 正正:“我看到廚房里有很多大鍋，都是干什么的呀?”凱崢:“阿姨你們做飯也會有機器人廚師幫你們嗎?”瑤瑤:“阿姨就你自己給我們做飯嗎？”涵涵:“阿姨，你為什么像醫(yī)生一樣穿著白衣服，還戴白帽子啊”。阿姨耐心地回答了孩子們的疑問。 廚房阿姨每天那么辛苦為我們準(zhǔn)備美味的飯菜，我們該怎樣回報他們呢？瑩瑩:“跟阿姨說辛苦了”。瑤瑤:“不浪費糧食”。皓皓:“我們幫阿姨做飯”。正正:“我們把飯都吃光，光盤行動”。木木:“對，我們把飯都吃光，阿姨就開心了”。說道做到，看我們的光盤小戰(zhàn)士們！ 不負(fù)美好“食”光 　　讀兒童: 孩子們對未知世界的探索總是興趣滿滿，好奇心驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿?。而把他們感興趣的幼兒園人物請到班級，讓他們與其近距離接觸，便為他們的探索提供了條件。通過接觸、交流，和阿姨的耐心講解，使孩子們了解了廚房阿姨們工作的繁重和辛苦，也讓孩子們學(xué)會了感恩。 側(cè)耳傾聽——長輩們幼兒園 　　孩子們通過參觀、介紹、調(diào)查、分享等活動對幼兒園有了深入的了解。為了加深他們對幼兒園的喜愛之情，我們開展了“側(cè)耳傾聽——長輩的幼兒園”的調(diào)查活動。 通過調(diào)查孩子們有什么收獲呢？讓我們一起來聽聽吧。 讀兒童: 孩子們聽爸爸媽媽、爺爺奶奶說他們的幼兒園，他們知道了爺爺奶奶的幼兒園是小小的平房，爸爸媽媽的幼兒園里沒有許多好玩的玩具，通過與自己幼兒園的對比，不但加深了孩子們對自己幼兒園的喜愛，也增強了孩子們的自豪感和幸福感。 心之所向——我心目中的幼兒園 《指南》中提到幼兒期培養(yǎng)幼兒的想象力是至關(guān)重要的，因為幼兒期想象的發(fā)展是最為活躍的時期，這個時期幼兒頭腦中儲存的事物表象還沒有固定成型，他們的大腦就像一張沒有任何色彩和圖像的空白紙張，想象的空間很大，任何形式的活動幼兒都可以通過畫筆、手工材料、紙工等，進行天馬行空、任意涂鴉。而通過傾聽、參觀、體驗等活動開闊了孩子們的視野、豐富了生活經(jīng)驗，增加了表征內(nèi)容、為孩子們的想象提供了素材。于是孩子們化身小小設(shè)計師，讓各種插上了想象翅膀的幼兒園誕生了。 讀兒童: 通過孩子們的表征、表述發(fā)現(xiàn)，他們的想象力天馬行空，各具特色，有想要有恐龍的幼兒園，有像艾莎公主城堡一樣漂亮的幼兒園，還有希望幼兒園有戲曲表演的。他們給自己感興趣的事物賦予了想象的魔法，幻化成了他們心目中的幼兒園。這一過程培養(yǎng)了孩子們的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。 我們的收獲 　　課程來源于生活，生活即教育、教育源于生活。幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗。在主題課程《我眼中的幼兒園》活動背景下，孩子們深入理解了幼兒園的人、事、物，通過參觀、介紹、表征、體驗和拼搭等一系列的活動，孩子們不僅重新認(rèn)識了自己的幼兒園，還了解、體驗了老師和廚房阿姨的工作，更體會到了探索帶來的樂趣。在活動中我們追隨孩子的腳步，和孩子共同了解、認(rèn)識幼兒園，支持和引導(dǎo)幼兒自主探究。在搭建“迷宮”時，把主動權(quán)交給孩子，通過設(shè)計、合作、搭建，讓孩子發(fā)揮主人翁的意識，大膽表現(xiàn)自己搭建的想法和創(chuàng)意。課程的故事來源于生活，來源于幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)，我們將繼續(xù)追隨孩子，記錄我們的故事。