“辯”字立骨以讀聯(lián)篇——《兩小兒辯日》教學談

蘇小妹

2022.4.7日下午，蘇雙妹老師執(zhí)教統(tǒng)編版六下語文第《14課文言文二則》中的《兩小兒辯日》一文。 蘇老師以單元的整體觀來設計，結(jié)合文言文的特點，緊扣單元語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”循序漸進展開教學。本堂課“辯”字立骨，以讀為本，創(chuàng)設情境，形式多樣，入境辯斗，悟法悟理，扎扎實實落實各項教學目標，培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)。 課后，阮楨老師做了《讀中思辯讀中品悟》課例說明。 阮老師先對單元教材進行整體分析，本單元的第一個語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，引導學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點。圍繞這個要素，教材作了有層次、有梯度的安排。 接著阮老師就這篇課文的教材特點和教學的目標進行說明，強調(diào)兩小兒各自的觀點和依據(jù)，緊扣“辯”字，有觀點，有事實依據(jù)，增強了論辯性的文本特點。 而后，阮老師對教學流程的設計進行闡述：蘇老師在對此篇文言文正確解讀的基礎上，抓住“辯”這一字眼，與學生展開對話，引導學生走向文本解析的深處。在辯論中，學生得以率性的表達，達到思想的跳躍。整篇課文的教學環(huán)節(jié)圍繞以下三點展開：一、讀準讀通讀順；二、讀中辯斗說理三、讀中思悟運用。 讀書百遍，其義自見。本課的教學就是在一次次的朗讀，一次次的辯斗，讀中悟、讀中賞、讀中析、讀中用潛移默化中達成教學目標。 　　接著語文組老師對本節(jié)課進行評議。 劉詩老師欣賞這節(jié)課緊扣“辯”，貫穿“讀”，讀中明意，辯中學法、明理、悟人。 阮仙妹老師覺得這堂課能以讀貫穿始終，以讀代講，形式多樣，師生評，生生互評，能在都正確的基礎上讀出節(jié)奏，在讀出節(jié)奏時做到聲斷氣連。 張羽函老師認為能整堂課都能抓住“辯”，設置懸念，理清觀點，闡述理由，辯的時候能通過反問句式，通過肢體語言使辯論更加有說服力。 江連芳老師在認真閱讀這一單元的教材、教參等教學資料后，評價這節(jié)課給文言文的教學做了一個很好示范。本課很有有單元整體觀，能立足整個單元的語文要素，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣很好地落實課后題，培養(yǎng)學生思辨的方法和能力，這也將為后面的口語交際教學奠定良好的基礎。比如老師問“生活中也有近熱遠涼的現(xiàn)象嗎？”讓學生明白了“這就是用事實來說明觀點”；而課后題中的“正確流利地朗讀課文，背誦課文”“兩小孩的觀點分別是什么？是如何說明自己觀點的”這些要求和問題也在學生的讀中，辯中，悟中不斷得以實現(xiàn)和解決。 此外其他組老師也紛紛表達了自己的看法，穎玲老師覺得如果課堂辯的氛圍更濃一些就更好了。 　　最后張主任進行了總結(jié)。張主任認為這堂課教學也有三重境界。第一境界，讀通、讀順、讀正確；第二重，借助注釋等都讀懂文意；第三重，做到有趣。后半節(jié)課能體現(xiàn)文言文之趣味性，并很好地落實單元語文要素，單元整體觀體現(xiàn)得比較好。 張主任也提出了要繼續(xù)挖掘教材，要思考在雙減的背景下如何更好地將分層練習放入課堂中去完成等設想。張主任建議在大問題的驅(qū)動下，老師能少一些追問，學生能多一些活動，把時間多留給學生。張主任期待雙減背景下我們的課堂更高效。