傾聽自然之語，細品兒童之聲

Nicole

——中央公園小學三年級語文組教研展示 　　時節(jié)不居，歲月如流。時間的齒輪靜悄悄地轉動著，不知不覺就從新芽滿枝的谷雨轉到了風起梨花的清明。 如此美好時節(jié)，渝北區(qū)中央公園小學三年級語文組也迎來了“基于三次備課下的主題研究”的初舞臺。本次的主題是“傾聽自然之語，細品兒童之聲?！?lt;/p> 　　本次旅程，有以下一些足跡：在冉運佳老師的主持引領下，先由鄒佳潔老師執(zhí)教《花鐘》，接著，先雨老師進行單元解讀。然后呂順蘭老師、郎西美子老師進行評課，最后由杜?；ɡ蠋熯M行總結指導。 磨課演練 　　鄒佳潔老師在三年級各班進行磨課，一次次地完善教學設計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，希望呈現(xiàn)更為精彩的課堂。試上后，教研組內老師集體評課，引發(fā)智慧的碰撞，長善救失，取長補短。 美麗課堂 　　“傾聽自然之語，細品兒童之聲。”鄒佳潔老師和三一班的孩子們，老師因材施教，甘當綠葉；學生快樂主導，拔節(jié)而生。這堂課讓我們聽到了花開的聲音。 　　鄒老師的這堂課注重單元整體，關注教材的縱橫聯(lián)系，緊扣人文主題。課前交流，將語文與學生的生活緊密相連，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生在語境中，學習詞語，積累詞匯。 教學中，找準學生疑難處，抓住教學關鍵點，引導學生回顧三年級上冊學習的找關鍵句的方法，將這一語文要素在本堂課繼續(xù)練習、運用，找準關鍵句，順勢而導，點明關鍵句的作用，不僅能幫助我們理解一段話的意思，還能幫助我們概括一段話的大意，讓學生運用這種方法，學習借助關鍵句概括一段話的大意，將學生的思維，從理解能力到概括能力的提升。針對一個自然段有幾個關鍵句的情況，鄒老師引導學生根據(jù)前面的方法繼續(xù)練習找準關鍵句，然后搭建支架，借助關鍵句，提取主要信息，概括一段話的大意。 單元解讀 　　知其然方能知其所以然。這堂課為何要這樣設計，要達到的育人目標又是什么？先雨老師深入淺出，娓娓道來，對單元進行了解讀。 　　先雨老師通過以下三個方面對“構建語言與思維共生的課堂”這個主題進行了解讀。教材解讀——單元整體，縱橫聯(lián)系；目標定位——精準定標，步步為營；課堂生成——建構模型，發(fā)展思維。 精彩點評 　　那么，本課實現(xiàn)了“一課一得”嗎？喚醒了兒童的思維嗎？接下來，呂順蘭老師、郎西美子老師對本課進行了細致的點評。 　　呂順蘭老師以單元整體的眼光來看待整堂課，認為鄒老師這堂課把握住了教材之間的縱橫聯(lián)系，關注了語文要素間細微的變化，讓學生的思維能力得到層層提升。 同時，呂老師提出了一些中肯的建議，對課文中難寫的、易錯的生字的書寫指導。因為孩子剛從二年級過渡到三年級，有些字筆順筆畫還是需要給孩子提點一下。 郎西美子老師關注到開課環(huán)節(jié)，以學校中庭樹木的圖片引導學生聯(lián)系生活觀察經驗感受生活中的變化，這樣親切的語言引入《花鐘》這一課的學習，語文教學的人文性自然地體現(xiàn)出來了。 郎老師也關注到課堂結束時，鄒老師從孩子的角度出發(fā)，一起總結這節(jié)課所學的方法，鼓勵孩子帶著這種方法去閱讀。在這樣的課堂中，孩子們是主動的、靈動的，也是幸福的，聽這樣的課堂是一種享受，很值得學習。 　　最后，學科組長杜海花老師和朱焰校長進行了精彩的指導和總結。 杜海花老師針對本課教學，提出以下幾點指導：1. 回顧舊知很重要，聯(lián)系《富饒的西沙群島》，找準關鍵句，明確關鍵句的作用。教學中，要縱向關聯(lián)教材，充分運用學生已有知識，在關鍵處，不明了處，老師適時點撥，看到學習的真正發(fā)生，看到學生能力的真正提升，在不斷追問和討論中，答案慢慢明析了。2.學習一個語文要素，應當帶領學生反復練習，反復使用，才能把知識轉換成能力。 朱校長充分肯定三年級語文組的教研活動。同時，也提出了很多寶貴的建議，朱校說，做好教材分析很重要，在教學過程中，一定要從語文要素入手，并落實到教學中，當把一個問題拋出去后，要讓更多的學生卷入到課堂上來，給學生充分的學習時間，善于傾聽學生，把聽到的內容往目標上去引導。而老師在觀課時，應當用老鷹之眼看宏觀，蜻蜓之眼看中觀，螞蟻之眼看微觀。 　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！币惶媒萄姓n課的研磨打造是思想的碰撞，智慧的集結。 “終朝采藍，不盈于襜；終朝采綠，不盈于匊。”每一次的教研活動都是一次學習和成長，本次教研活動讓老師們在積極有效的實踐探索中共同成長。相信在中小“臻美課堂”的目標和要求下，老師們能不斷學習、不斷創(chuàng)新、共同磨課，提高教學水平，提升教學質量。