<b>觀察背景：</b><div> 春天悄無(wú)聲息的來(lái)到了，周圍的一切也在發(fā)生著變化：草地上的嫩芽、樹梢上的花苞、溫暖明媚的陽(yáng)光……孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)了春天的美麗世界，然而小班幼兒以具體形象思維為主，對(duì)于春天這個(gè)詩(shī)意的名詞并不能直接感知和理解，為此我們老師在讀寫區(qū)新投放了繪本《找呀找，小兔子找春天》。 </div> <h3 style="text-align: center"><b>第一次觀察</b>——歌聲、耳朵和春天</h3> <p class="ql-block"><b>觀察對(duì)象：</b>茜茜小朋友</p><p class="ql-block"><b>觀察目旳：</b>幼兒在初次閱讀時(shí)與繪本、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的互動(dòng)情況</p><p class="ql-block"><b>年齡：</b>4歲（小班）</p><p class="ql-block"><b>觀察時(shí)間：</b>3月15日 9:35—9:45</p> <b>觀察實(shí)錄：</b><br> 茜茜小朋友來(lái)到了讀寫區(qū)進(jìn)行游戲活動(dòng)，在穿好鞋套走進(jìn)區(qū)域后，她駐足在矮書架的“兔子游戲小景觀”前觀察了一會(huì)，隨后繞到柜子側(cè)面把書架上有著“大拇指”的繪本《找呀找，小兔子找春天》拿了下來(lái)，徑直走到灰色小沙發(fā)前坐下后邊開始了閱讀。她首先觀察了繪本的封面，她的視線在主角灰色小兔子上停留了幾秒后環(huán)顧了四周的花朵，然后湊近觀察了封面上的小蝴蝶3秒后翻開了繪本。在雙手同時(shí)放在繪本兩側(cè)拿穩(wěn)繪本后，她從左到右的觀察了環(huán)襯頁(yè)并說(shuō)了“兔子”兩個(gè)字，她的左手不動(dòng)，右手翻開到下一頁(yè)，用同樣的方法閱讀完畢后指了指扉頁(yè)上的小兔子說(shuō)“睡覺(jué)”。在翻到后面幾頁(yè)時(shí)她分別看著繪本畫面說(shuō)出了“下雪”、“好冷”、“出門”、“小花”等詞語(yǔ)。<br> 在翻到第9-10頁(yè)時(shí)，她從左到右看了看說(shuō)出了“小鳥”，這一次她沒(méi)有著急翻頁(yè)，而是重復(fù)的觀察了起來(lái)并指著各色的小鳥說(shuō)“黃色”、“藍(lán)色”、“黑色”，說(shuō)完后她看了看墻上的思維導(dǎo)圖，指著其中一個(gè)黃色小鳥的圖畫說(shuō)“嘴巴”，在停頓了1秒后又說(shuō)“唱歌”。她的小手順著思維導(dǎo)圖上小鳥圖片上的紅線一直向前走著，最后停在了小兔子的耳朵上面，在觀察了小鳥和小兔子后，她又說(shuō)出了“耳朵”，隨后又重復(fù)的說(shuō)了“歌聲”、“耳朵”、“春天”。最后她的視線回到了繪本，繼續(xù)向后翻看了起來(lái)。 <b>觀察分析：</b><br> 學(xué)習(xí)品質(zhì)：<div> 小班的茜茜小朋友具有了一定的“閱讀能力”：她認(rèn)真的觀察繪本的每一頁(yè)內(nèi)容，在看到喜歡的內(nèi)容時(shí)能說(shuō)出畫面里面有什么。有良好的“閱讀習(xí)慣”：她知道閱讀時(shí)翻書是一頁(yè)一頁(yè)翻的，在閱讀時(shí)從左到右依次的閱讀很有規(guī)律。具有“專注性”：她能集中注意一段時(shí)間在繪本閱讀上，持續(xù)閱讀《找呀找，小兔子找春天》這本繪本不頻繁更換其他繪本。</div><div> 語(yǔ)言表達(dá)：</div><div> ①茜茜小朋友富有“想象力”，在閱讀到第9-10頁(yè)的時(shí)候看見(jiàn)了許多顏色的小鳥，在觀察過(guò)思維導(dǎo)圖過(guò)后，她通過(guò)小鳥的嘴巴張開這個(gè)畫面聯(lián)想到了小鳥正在唱歌這一行為。順著思維導(dǎo)圖上的紅線，茜茜把小鳥的歌聲連接到了小兔子的耳朵里，想象出了“小兔子聽見(jiàn)樹上的小鳥在唱歌，聽起來(lái)好像是春天來(lái)了?！?，從這些行為可以看出她有理解與想象的能力。<br></div><div> ②茜茜在閱讀繪本的同時(shí)使用了非常多的簡(jiǎn)單兩字詞語(yǔ)，如“小鳥”、“睡覺(jué)”、“耳朵”等等，這些詞語(yǔ)都是孩子日常生活經(jīng)常使用到的，他們?cè)陂喿x繪本時(shí)能跟自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，說(shuō)明茜茜小朋友通過(guò)多種渠道理解繪本并愿意簡(jiǎn)單表達(dá)自己看到的內(nèi)容。<br></div> <b>支持策略：</b><br> 教師的支持： <div> ①游戲分享：幼兒發(fā)現(xiàn)了繪本中小鳥和兔子的關(guān)聯(lián)，可以在游戲分享的環(huán)節(jié)讓幼兒了解繪本中的小兔子是通過(guò)“聽覺(jué)”這種感官來(lái)知道春天來(lái)了的，還可以結(jié)合繪本幫助幼兒知道我們每個(gè)人都有“耳朵聽”、“鼻子聞”、“眼睛看”、“嘴巴嘗”、“小手摸”這五種感官。</div><div> ②一日生活：利用散步等戶外活動(dòng)帶領(lǐng)孩子們?cè)谟變簣@尋找春天的動(dòng)物、植物，讓孩子們通過(guò)“聽一聽風(fēng)鈴的聲音”、“聞一聞花朵的香味”、"摸一摸樹葉的紋路"等真實(shí)的感官來(lái)體驗(yàn)春天，豐富幼兒的五感經(jīng)驗(yàn)。<br> 環(huán)境材料的支持：</div><div> 墻面的思維導(dǎo)圖能夠非常好的幫助孩子理解故事內(nèi)容，可是孩子不容易觀察到，說(shuō)明教師預(yù)設(shè)張貼思維導(dǎo)圖的位置不合適。可以把思維導(dǎo)圖調(diào)整擺放到桌子上，讓孩子可以邊閱讀邊看思維導(dǎo)圖，還可以在《找呀找，小兔子找春天》書上的相應(yīng)頁(yè)面做上“小眼睛”的提示標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒翻到這一頁(yè)看到標(biāo)志能夠知道結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)閱讀并理解。<br> 經(jīng)驗(yàn)的支持</div><div> 幼兒在初次閱讀繪本時(shí)用簡(jiǎn)單的兩字詞語(yǔ)表述她對(duì)畫面理解，接下來(lái)我們將會(huì)通過(guò)集體閱讀、小組陪讀、耳機(jī)傾聽等方式來(lái)帶孩子們熟悉繪本的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒嘗試用結(jié)合五感的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)春天的體驗(yàn)和感受，如“我聽到了小鳥在唱歌”、“我看見(jiàn)了毛毛蟲在吃葉子”、“我聞到了......”。<br></div> <h3 style="text-align: center"> <b>第二次觀察</b>——我有一個(gè)小兔子</h3> <p class="ql-block"><b>觀察對(duì)象：</b>茜茜小朋友</p><p class="ql-block"><b>觀察目標(biāo)：</b>幼兒與繪本配套的操作材料互動(dòng)情況以及語(yǔ)言表達(dá)能力</p><p class="ql-block"><b>年齡：</b>4歲（小班）</p><p class="ql-block"><b>觀察時(shí)間：</b>3月21日 9:35—9:45</p> <b>觀察實(shí)錄：</b><br> 茜茜小朋友在聽完繪本《找呀找，小兔子找春天》的故事錄音后，她走到表述區(qū)，從材料柜中拿了繪本《找呀找，小兔子找春天》的表述材料進(jìn)行游戲，她先坐下把繪本打開到第一頁(yè)放到了桌子上，隨后站起身走到柜子前拿了小兔子的手偶，重新坐下后把手偶套在了右手上，用左手調(diào)整了套子內(nèi)右手拇指和小指的位置使得它們能夠成功操作小兔子的兩只小手。<br> 接下來(lái)，她拿出故事底板放在桌子正中間開始了故事的講述：她把小兔子躺臥在“雪地”的地板上說(shuō)：“小兔子在睡覺(jué)?！敝v完后她把繪本往后翻了幾頁(yè)的同時(shí)也把底板由“雪地”翻面到“草地”：“小兔子找春天”，接著翻到了小鳥唱歌的那一頁(yè)時(shí)，她用沒(méi)帶手偶的左手把小樹的材料拿到了草地的地板上，右手的小兔子上下擺動(dòng)的跳到了小樹材料跟前，小手扶起小兔的耳朵說(shuō)：“聽起來(lái)是春天來(lái)了?！?，接著翻到下一頁(yè)她拿出了小花的道具，這一次她用手指了指小兔子的鼻子，把鼻子湊到小花道具面前的同時(shí)自己也嗅了嗅鼻子說(shuō)：“聞起來(lái)是春天來(lái)了”，說(shuō)完后她沒(méi)有繼續(xù)翻書而是直接拿出了小草的道具放在地板上，用小兔子的嘴巴去假裝吃起了小草，邊吃邊說(shuō)：“真好吃，吃起來(lái)是春天來(lái)了”。之后她又拿出了其他道具，用手上的小兔子和材料進(jìn)行著互動(dòng)。 <b>觀察分析：</b><br> 語(yǔ)言能力發(fā)展：<div> 1.閱讀理解：茜茜小朋友在故事講述的時(shí)候會(huì)看繪本畫面，能夠根據(jù)畫面進(jìn)行表達(dá)出發(fā)生了什么，在表達(dá)的時(shí)候還能用手上的手偶與桌面的材料將自己閱讀理解到的繪本故事加上語(yǔ)言共同表達(dá)出來(lái)?？梢钥闯鏊哂谐醪降拈喿x理解能力。<div> 2.語(yǔ)言表達(dá)：經(jīng)過(guò)前后兩次觀察的對(duì)比：之前茜茜小朋友在初次閱讀繪本的時(shí)候只能簡(jiǎn)單的說(shuō)出畫面里面有“兔子”、“小鳥”，這一次在操作表述游戲的過(guò)程中，她能夠根據(jù)小兔子要尋找春天的情節(jié)結(jié)合小兔子聞花香的畫面內(nèi)容進(jìn)行完整的一個(gè)句子的表達(dá)，字?jǐn)?shù)也從2個(gè)字的詞語(yǔ)擴(kuò)展到了多字的句子，達(dá)到了《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域傾聽與表達(dá)目標(biāo)2：愿意講話并能清楚的表達(dá)。<br> 動(dòng)作發(fā)展：</div><div> 茜茜小朋友在使用手偶的時(shí)候能夠手眼協(xié)調(diào)的用一只手幫助另一只手的方式將手套入手偶中，并用觸摸輔助的方式將手偶內(nèi)的拇指和小指位置擺正到剛剛好可以操作的地方，由此可見(jiàn)茜茜小朋友手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。<br></div></div> <p class="ql-block"><b>支持策略：</b></p><p class="ql-block"> 教師的支持：</p><p class="ql-block"> 在游戲分享的環(huán)節(jié)可以播放茜茜小朋友操作表述的視頻給孩子們集體觀看，用同伴互評(píng)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)方式強(qiáng)化孩子的完整表述行為，并讓其他的孩子特來(lái)嘗試用這種連貫的句子來(lái)一邊操作一邊說(shuō)。</p><p class="ql-block"> 環(huán)境材料的支持：</p><p class="ql-block"> 1.幼兒對(duì)手偶的使用不是非常的熟練，可以利用一些方式幫助孩子更順利的帶上手偶，如制作一張手偶使用步驟提示布告欄或者將兔子手偶替換成小一些的指偶、掌偶。</p><p class="ql-block"> 3.除了現(xiàn)在已經(jīng)提供的一些立體的繪本人物供孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述外，還可以提供一些繪本情節(jié)的卡片套盒，讓孩子嘗試通過(guò)連續(xù)粘貼的方式對(duì)繪本整個(gè)的故事進(jìn)行完整表述。</p><p class="ql-block"> 2. 提供“感知分類盒”來(lái)支持幼兒直接感知春天的氣息，里面可以投放一些繪本里的真實(shí)自然材料，如：真實(shí)芳香的小花朵，可以有杜鵑花、山茶花、蠶豆花等等，成熟割下的廢棄綠草等等，也有一些繪本外的其他春天事物：如春天小動(dòng)物的卡片：蜜蜂、蝴蝶等等，可以轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。引導(dǎo)孩子通過(guò)感知來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編。</p> <h3 style="text-align: center"><b>第三次觀察</b>——春天的報(bào)信員</h3> <p class="ql-block"><b>觀察對(duì)象：</b>茜茜小朋友</p><p class="ql-block"><b>觀察目標(biāo)： </b>幼兒在熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)利用新提供的材料進(jìn)行創(chuàng)編故事的情況</p><p class="ql-block"><b>年齡：</b>4歲（小班）</p><p class="ql-block"><b>觀察時(shí)間：</b>3月25日 9:35—9:45</p> <b>觀察實(shí)錄：</b><br> 茜茜小朋友在看完繪本《找呀找，小兔子找春天》后走到了白板前，從材料柜中拿了繪本《找呀找，小兔子找春天》的表述材料進(jìn)行游戲。她根據(jù)繪本內(nèi)容她在材料盒內(nèi)尋找對(duì)應(yīng)的繪本圖片磁貼，很快她找到了繪本第一頁(yè)的磁貼，放到看草地地板的上面說(shuō)“小兔子要去找春天，這次它沒(méi)有找到春天，因?yàn)楝F(xiàn)在還在下雪?！苯又谛?dòng)物磁貼盒子里面找到了“小兔子”的磁貼放在了草地的底板上說(shuō)“小兔子現(xiàn)在要去尋找春天了?！?lt;br> 她把小鳥唱歌的圖片磁貼粘在了底板的大樹上面，用一只手指按著小兔子順著草地的道路把小兔子拖著走了下來(lái)說(shuō)：“小兔子聽見(jiàn)小鳥在唱歌，太棒了，聽起來(lái)好像是春天來(lái)了。”接著她在感知盒里找出了一枝杜鵑花，把花朵放到了小兔子的旁邊鼻子深深的嗅了嗅說(shuō)：”小兔子聞到了香香的小花，太棒了，聞起來(lái)好像是春天來(lái)了?！? 之后她在小動(dòng)物磁貼盒子里面找了找，選出了小燕子的磁鐵貼在了天空中說(shuō)：“小兔子蹦啊蹦，看見(jiàn)了小燕子，小燕子嘰嘰喳喳地唱歌。太棒了！聽起來(lái)是春天來(lái)了?！本o接著她又找到蝴蝶的磁鐵貼在空中，用手按住滑到小兔子的面前說(shuō)：“這一次小兔子看到了一只蝴蝶飛到了花叢中，蝴蝶在采花粉。太棒了！看起來(lái)是春天來(lái)了。哇，春天真美麗，有這么多小動(dòng)物都來(lái)了。” <b>觀察分析：</b><br> 語(yǔ)言表達(dá):<div> 茜茜小朋友在熟悉了繪本的基礎(chǔ)上，利用繪本圖片磁貼和小動(dòng)物磁貼嘗試創(chuàng)編故事內(nèi)容，學(xué)說(shuō)了繪本里面的語(yǔ)句“太棒了”、“春天來(lái)了”，并且能用更長(zhǎng)的句子來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)意想法，表述時(shí)語(yǔ)句連貫。達(dá)到了《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)2：愿意講話并能清楚的表達(dá)。<br> 創(chuàng)新探究：</div><div> 茜茜小朋友能夠理解春天的特點(diǎn)，并且遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)，將春天里常見(jiàn)的小動(dòng)物：美麗的蝴蝶，報(bào)信的燕子通過(guò)自主創(chuàng)作的方式帶入到故事情節(jié)當(dāng)中，可以看出茜茜小朋友在日常生活中親近自然，喜歡探究。<br></div> <p class="ql-block"><b>支持策略：</b></p><p class="ql-block"> 教師的支持： </p><p class="ql-block"> 茜茜小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋，她嘗試使用了一些繪本中沒(méi)有出現(xiàn)的小動(dòng)物磁貼進(jìn)行故事的續(xù)編，可以通過(guò)開放性的提問(wèn)如：“春天還會(huì)有什么小動(dòng)物出來(lái)了？”、“這些小動(dòng)物有什么本領(lǐng)？”、“小兔子看見(jiàn)它們會(huì)發(fā)生什么故事呢？”，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子利用多種表征途徑如“錄音”、“繪畫書寫”將自己創(chuàng)作的故事記錄下。</p><p class="ql-block"> 材料的支持：</p><p class="ql-block"> 提供一些錄音錄像設(shè)備如“手機(jī)”、“錄音筆”，在和孩子們介紹這些設(shè)備的使用方法后鼓勵(lì)孩子將自己的創(chuàng)編故事錄制下來(lái)，供孩子反復(fù)的收聽與欣賞。</p><p class="ql-block"> 課程探究的支持：</p><p class="ql-block"> 帶領(lǐng)幼兒對(duì)用五感探索春天進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，如”春游“活動(dòng)，利用任務(wù)卡與繪本相結(jié)合的形式讓孩子討論猜想，實(shí)地尋找，記錄分享等等形式進(jìn)一步了解春天的美麗。</p> <div><b><br></b></div><b>老師的話：</b><br> 茜茜小朋友在讀寫區(qū)與材料和環(huán)境的不斷互動(dòng)中從一開始的簡(jiǎn)單兩個(gè)字到后來(lái)的一句話到最后創(chuàng)編時(shí)的一段話，她的語(yǔ)言能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。小班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，我們通過(guò)“有準(zhǔn)備”的讀寫區(qū)幫助孩子發(fā)展閱讀理解、表達(dá)創(chuàng)造的能力：<br> <b> 有準(zhǔn)備的教師：</b>首先在每個(gè)主題來(lái)到之前，我們老師會(huì)對(duì)投放的繪本內(nèi)容與價(jià)值進(jìn)行集體審議，這一次我們結(jié)合“春天的季節(jié)”選擇了《找啊找，小兔子找春天》，這本繪本中畫面感清新可愛(ài)，語(yǔ)句感簡(jiǎn)短重復(fù)，有通過(guò)五感來(lái)體驗(yàn)春天的亮點(diǎn)，這些都非常適合小班的孩子閱讀、認(rèn)知和理解。選擇了這本書之后我們?yōu)榱舜龠M(jìn)孩子的深度閱讀與表達(dá)的愿望，我們老師又精讀了繪本并深挖繪本細(xì)節(jié)及教育價(jià)值。此外老師還對(duì)繪本的錄音進(jìn)行了多次的調(diào)整，在每次翻頁(yè)間都有“留白”時(shí)間幫助幼兒表達(dá)與回憶。<br> <p class="ql-block"><b>有準(zhǔn)備的環(huán)境：</b>首先我們結(jié)合繪本中的頁(yè)面還制作了繪本“小兔子和好朋友微景觀”并放置在了區(qū)角入口處，同時(shí)制作好書推薦提示牌來(lái)吸引孩子去選擇繪本。其次我們預(yù)設(shè)了繪本閱讀中幼兒容易遇到的“難點(diǎn)：五種感官的對(duì)應(yīng)”制作了繪本思維導(dǎo)圖，用繪本圖片和器官連線的方式幫助孩子理解與表達(dá)。此外我們還制作了形式多種的表達(dá)材料，有立體的繪本人物材料，有可創(chuàng)編的多種類磁貼動(dòng)物材料，幼兒通過(guò)這些材料進(jìn)行了豐富多彩的講述。</p> <p class="ql-block"><b> 有準(zhǔn)備的幼兒：</b>首先我們?cè)谟變簣@里利用散步的時(shí)間和孩子一起尋找春天的足跡，小朋友們會(huì)和小伙伴們直接彼此分享他們眼睛看見(jiàn)的一朵朵盛開的小花，耳朵聽見(jiàn)的風(fēng)鈴碰撞的聲音，鼻子聞到的花草芳香，小手觸摸到的......除了園內(nèi)，我們還利用了家長(zhǎng)資源，家長(zhǎng)們帶著孩子在家附近的公園、田間利用五感尋找春天。此外在每次閱讀后的游戲分享，我們都鼓勵(lì)孩子們大膽把自己的發(fā)現(xiàn)告訴給其他的小朋友，也會(huì)通過(guò)布魯姆提問(wèn)法引導(dǎo)孩子用繪本中的句子進(jìn)行創(chuàng)編表達(dá)，為幼兒的下一次閱讀活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。</p>