<p class="ql-block"> 冬寒尚暖，時光清淺。擷一束光陰，拂過心間。唯有教研的芳華，沉香流年。</p> <p class="ql-block"> 吳禮和中心小學李瑞瓊老師帶來了一節(jié)公開課——部編版三年級語文上冊第24課《司馬光》。</p> 古今對比，揭示課題 <p class="ql-block"> 課的開始，李老師以圖片揭題，激發(fā)學生興趣，從而引出本課學習內(nèi)容，并對司馬光做了較為簡單的介紹。 </p> <p class="ql-block"> 隨后，李老師引導學生觀察本篇課文和以前所學課文的異同，讓學生明確，本課就是文言文，并對這一類型課例做了概括:字數(shù)少，句子短，難理解。</p> 初讀課文，讀通讀順 <p class="ql-block"> 緊接著，李老師讓學生初讀課文，讀準字音。首先出示自讀提示：自讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。隨后檢查朗讀，隨文識字。 教學過程中，注重聆聽學生的發(fā)音，重點強調(diào)“甕”“迸”等后鼻音，提示多音字“沒”在本課的發(fā)音，扎扎實實落實生字詞滲透。</p> <p class="ql-block"> “讀書百遍，其義自見”。尤其文言文這一類型文章，李老師也是很注重朗誦。課堂上，教師范讀，讓學生思考，文言文的讀和我們現(xiàn)在的文章的讀，有什么不一樣，隨后引出停頓的用法，出示課文朗讀停頓的參考，讓學生跟讀。緊接著，李老師引導學生運用多種方式進行朗讀:同桌互讀、開小火車讀、男女賽讀和師生合作讀等。 </p><p class="ql-block"> 本環(huán)節(jié)第一層次的課文朗讀只要求學生讀準字音，讀通課文，讀出原生態(tài)的語感即可，鼓勵學生積極踴躍參與朗讀。在此基礎(chǔ)上引導學生注意詞句間的停頓，通過教師領(lǐng)讀等多種形式的朗讀，激發(fā)學生對朗讀古文的興趣。同時，讓學生在讀的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)文言文的特點，感受文言文的節(jié)奏之美和音韻之美。</p> 理解大意，感受品質(zhì) <p class="ql-block"> 下一個環(huán)節(jié)，就是引導學生理解大意，感受品質(zhì)。教師自學提示：你能自己讀懂這個故事嗎？可以借助課本中的圖畫，也可以看看課文下面的注釋。同桌之間先說一說。不懂的地方，用筆畫上記號。隨后，全班交流，教師點撥。這一過程李老師引導學生善于聯(lián)想:把一個字變成詞語，把一句話變成幾句話。</p> <p class="ql-block"> 在理解文章大意基礎(chǔ)上，課件出示:“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”這一句，并提問：面對這么危險的情況，大家是怎么做的？ 用文言文中的句子來回答。再次發(fā)揮學生的想象力，讓學生想一想“眾皆棄去”的場面，并及時訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生用上相關(guān)的句式練習說話，從而提升學生的語感。</p> <p class="ql-block"> 隨后，李老師繼續(xù)引導學生關(guān)注司馬光的表現(xiàn):大家慌亂一片的時候， 司馬光又是怎么做的？并讓學生用動作演示。李老師掀起興趣同時，立馬角色扮演，隨機采訪：司馬光你為什么不跑??？當你持石擊甕的時候，你心里在想什么呀？咱們一起配上動作讀一讀。</p> <p class="ql-block"> 學習借助注釋和插圖、給生字組詞、想象畫面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同，突破教學重難點。通過人物動作的對比，通過小游戲的設(shè)計，讓學生多維度感受司馬光的美好品質(zhì)。并以此為契機，讓學生嘗試課后閱讀《王戎不取道旁李》，進一步鞏固加深文言文的學習。</p> 關(guān)注字形，指導書寫 <p class="ql-block"> 課的末尾，要求學生關(guān)注字形，指導書寫，增強學生書寫漢字的能力，突破難點，激發(fā)學生興趣。</p> <p class="ql-block"> 本課教學，李老師關(guān)注孩子的學情，循循善誘，層層遞進，揭開了學生學習文言文的路徑。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 教學征途漫漫，吾將上下而求索。相信我區(qū)語文教師能積蓄力量，和著春天的節(jié)拍，齊心協(xié)力、共同拼搏，譜寫語文教學新篇章！</p>