亚拍区欧拍区自拍区|日本强奸久久天堂色网站|午夜羞羞福利视频|你懂得福利影院|国产超级Avav无码成人|超碰免费人人成人色综合|欧美岛国一二三区|黄片欧美亚洲第一|人妻精品免费成人片在线|免费黄色片不日本

聚焦深度學習，促進單元設計—聽朱偉強教授《如何在深度學習視角下進行單元學習設計？》報告

米尼

<p class="ql-block">　　4月14日晚7點，華東師范大學的朱偉強教授通過直播的方式做了《如何在深度學習視角下進行單元學習設計？》的報告。</p><p class="ql-block"> 朱教授以“什么是深度學習”“指向深度學習的教學是怎么樣的”“如何設計深度學習的單元教學”這三個問題，開始了本次報告。朱教授的報告從深度學習的定義、深度學習的探索歷程、核心素養(yǎng)的定義、深度學習與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，以及大單元設計的實踐方法等方面，將高深的理論化為有趣的譬喻故事，深入淺出地闡述了，大家耳熟能詳，卻并不真正理解的一些概念，讓學員們獲益匪淺。</p> <p class="ql-block">　　深度學習作為一種回歸學習本質(zhì)的學習方式，相較于表層、淺層學習，更注重系統(tǒng)性、結(jié)構性和綜合性。深度學習既強調(diào)學習的廣度，更追求學習的深度。深度學習要求學習主體能夠深刻理解知識的內(nèi)涵與外延，主動構建系統(tǒng)的知識體系，并將知識遷移到現(xiàn)實情境中，逐步在形成學科思想、積累學科經(jīng)驗、挖掘知識意義的前提下具備學科核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">　　在朱教授的分享中提到了單元設計的四個要素：強調(diào)基于問題的學習；強調(diào)情境話教學；強調(diào)單元設計；倡導學科實踐活動。然后，他就如何實施深度學習和如何進行大單元教學設計，以及如何確定大單元主題，確定教學目標，實施目標評價，設計基于結(jié)構化主題的單元活動和為何進行單元安排及作業(yè)設計依次進行了分享。</p> <p class="ql-block">　　大單元學習設計是國家對課程教學質(zhì)量提出的必然要求。大單元學習設計是落地核心素養(yǎng)、滿足學生差異化學習的現(xiàn)實需求。大單元學習設計是教師提升課堂教學質(zhì)量、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的理想追求。大單元學習設計是改變學科知識點碎片化教學，實現(xiàn)教學設計與素養(yǎng)目標有效對接的必然選擇。</p> <p class="ql-block">　　單元教學要求教師能夠站在知識系統(tǒng)性的高度，以單元話題為基礎，將本單元出現(xiàn)的重要知識結(jié)構進行重新整體的編排，組成一個知識整體或意義整體。</p> <p class="ql-block">　　以下是劃重點：</p> <p class="ql-block">　　概念一：核心素養(yǎng)的意涵</p><p class="ql-block"> 核心素養(yǎng)（ key competency )：個體在信息化、全球化、學習型社會，面對復雜的不確定情境時，綜合運用學科知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的關鍵能力、必備品格與價值觀念。學科育人價值的集中體現(xiàn)，三維目標的提升與整合。真實情境中的問題解決能力，通過系統(tǒng)的學科學習之后而獲得的，是關鍵的、共同的素養(yǎng)，兼具個人價值和社會價值，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性。</p> <p class="ql-block">　　概念二：強調(diào)基于問題的學習</p><p class="ql-block"> 學習目標問題化：基于課標和教材提煉待解答的基本問題。真實的問題形成問題鏈，形成問題矩陣；讓學生在對問題的探究中慢慢形成一個（自己的）知識結(jié)構（而不是給予學生一個（別人的）知識結(jié)構。這個結(jié)構從低水平（簡單）結(jié)構到高水平（復雜）結(jié)構，從本學科的結(jié)構到跨學科的結(jié)構，從（書本）知識到真實的（生活）世界。</p> <p class="ql-block">　　概念三：強調(diào)情境化教學</p><p class="ql-block"> 問題往往產(chǎn)生于情境。真實的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。情境是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。</p> <p class="ql-block">　　概念四：倡導學科實踐活動</p><p class="ql-block"> 學科實踐活動：學科專家從事的專業(yè)活動（應用、探索、發(fā)現(xiàn)、分享、再應用、……)，學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科實踐活動中形成和發(fā)展的。學科實踐活動的目的是讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系，將知識結(jié)構化。結(jié)構化的知識體現(xiàn)了學科本質(zhì)，強調(diào)具身性，便于記憶和遷移。</p> <p class="ql-block">　　今天的報告，讓我們對自己的教育教學進行了深刻地反思，感受到今后的教學我們要重視以下問題的研究：</p><p class="ql-block"> 　1.基于問題的學習。人只有在問題探尋中形成素養(yǎng)，因此指核心素養(yǎng)的學習是基于問題的學習。學習目標問題化，真實的問題形成問題鏈，形成問題矩陣，就是試圖讓學生在學習中，在對問題的追尋中慢慢形成一個知識結(jié)構，從低水平（簡單）結(jié)構到高水平（復雜）結(jié)構，本學科的結(jié)構到跨學科的結(jié)構，從知識到真實的世界。</p><p class="ql-block">　　2.注重情境化教學。問題往往產(chǎn)生于情景。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。</p><p class="ql-block">　　3.強調(diào)單元設計。我們改變學習過程中知識碎片化和去生活化的弊病，課堂教學設計中不再單純將知識點和技能作為全部學習目標。從“課時教案”走向“單元學習設計”：大觀念、大主題、大項目、大任務。從“教材單元”轉(zhuǎn)向“經(jīng)驗單元”，大力倡導和精心設計學科活動，學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的，學科活動的目的是讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。通過單元教學及其設計，教師最大的作用力聚焦在對學科本體知識提升以及對學生準確的了解，聚焦在由原來的關注自身的“教”，逐漸到關注學生的“學”，改變課堂教學的教與學的方式，更多關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的生成，實現(xiàn)了新課標的真正落地。</p> <p class="ql-block">　　“深度學習”就是師生共同經(jīng)歷的一段智慧之旅。旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠充分、靈活地運用這些知識，去理解世界，解決問題，學以致用。</p> <p class="ql-block">　　在短短兩個小時的時間里，朱偉強教授將深度學習單元教學設計的理論，通過通俗易懂的語言，精準并生動的呈現(xiàn)出來。同時，他通過教學實際相結(jié)合的案例，引導老師們由舊知開啟新知，并逐漸進行內(nèi)化，使老師們不僅明白了大單元整體教學設計的意義，更明確了具體的實操步驟和方法。讓老師們有了更多的思考和啟發(fā)。加強深度學習，提升學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新，我們一直在路上……</p>