項目化主題建構活動“我設計的云和動車站”——記一次幼兒真正喜歡的自主游戲

崇幼中班

一、項目來源 　　室內晨鍛時間，孩子自發(fā)玩起情景游戲：坐火車。 　　一段室內的情景游戲引起了我們老師的思考。我們該如何把這樣的好奇心作為孩子們持續(xù)探究的起點呢？經過思考和討論，老師結合孩子們的興趣所在，梳理驅動性問題，讓他們的“動車站”經驗擴容?；谶@樣的思考，一場關于“動車站”的探秘之旅就此開啟…… 二、驅動性問題 　　針對情景游戲，我們一起進行了關于“我知道的動車站”、“云和特色動車站”的問題討論?；谟變旱膯栴}和興趣點，我們梳理了一系列的問題。 　　我們認真研讀《指南》等專業(yè)書籍，交流討論孩子們的集中興趣點和經驗導向，從眾多問題中選定了指向兒童經驗鏈接的驅動性問題： “云和要建動車站，我想用積木建構一座具有云和特色的動車站，該怎么設計與搭建？” 三、項目目標 　?。ㄒ唬┛偰繕耍?lt;/p> 1.了解動車站的建筑特征，建造具有云和特色的動車站。 2.能夠用疊高、架空、圍合等搭建技巧來搭建動車站里的建筑。 3.學會小組合作，積累發(fā)現問題、分析原因并解決問題的經驗和方法。 　　（二）領域目標 四、項目實施 　　1.經驗準備 　　云和的特色是什么呢？動車站里面都有些什么呢？這是目前孩子們最想知道的問題。 　　于是，老師進行家園合作，鼓勵家長帶領幼兒參觀動車站（疫情下也可以進行云參觀），近距離感受動車站建筑的宏偉壯觀，了解其結構特征。 　　參觀后家長和孩子一起完成調查問卷，幫助孩子了解動車站的內部結構，于此同時捕捉云和特色，將云和特色與動車站融為一體，幼兒用用自己手中的畫筆畫出自己想說的話。 　　接著，老師再組織幼兒進行經驗梳理。幼兒通過互相交流，老師與幼兒一起將動車站分為：安檢處、候車廳、檢票口、動車四個主要部分，并畫出動車站的氣泡圖，此時幼兒對動車站的建構興趣也開始萌發(fā)。 　　2.設計圖稿 　　首先，孩子們對云和動車站的大門進行了設計。 　　接著，孩子們以投票方式選出了最適合建構的城堡大門。 　　最后，孩子們開始設計自己心目中的云和動車站。 　　3.材料準備 　　最終選取碳化積木來建構具有云和特色的動車站。 　　4.建構難題 　　做好了充足的準備之后，幼兒開始建構。但是在建構的過程當中，他們遇到了很多的問題。 　　1.難題一：如何讓候車廳更舒服？ 　　在建構中，有幼兒提出動車廳的桌椅太少了，喝茶休息的地方都沒有。于是他們很快地建好了桌子，可是他們在游戲中又發(fā)現桌子與椅子的距離太遠了，拿個茶杯都要哈著腰太累了。如何讓候車廳更加舒服呢？成了孩子們建構的一個難題。 　　策略一：調整桌椅間距離 　　拿杯子太遠，首先要調整一下桌椅間的距離。由于桌椅都是固定的，不能隨時調整，只能在建構的時候做整體的調整。大家都說要把桌子往里面挪一點，可是到底往里挪多少合適呢？有的幼兒開始用手筆劃，也有的幼兒拿著積木在一邊擺來擺去，甚至有的幼兒開始爭論，堅持自己的想法。 　　這時跳跳說“試試不就知道了？”他坐下來，拿起水杯，在自己覺得最舒服的距離前停住，說“這里剛剛好”。其他孩子一致點頭，大家決定開始拆了重新做。還沒開始拆，大家發(fā)現跳跳的手會動來動去，他說手酸了，于是他又想到在地上做個標記。這時大家發(fā)現，原來只要把最外面的桌腳（圓柱積木）移到最里面就可以快速將桌椅間的距離調整好了。 　　策略二：調節(jié)椅子高度 　　桌椅間的距離解決了，椅子的高度還要再調節(jié)一下才會更舒服。椅子要建多高才舒服？他們決定用前面“親自試一試”的辦法來解決。云朵先拿一個圓柱積木試試，小石頭說這樣坐他像是蹲著在吃東西，太累了。于是云朵又加了一塊木磚積木上去。 “現在坐著舒服了！我知道了！剛才我的手一直是彎著的，要我的手放在桌上平的時候就舒服了！”小石頭像是發(fā)現了什么秘密，一臉自豪地說。 　　【分析】幼兒在建構過程中，能主動發(fā)現問題，并試著通過討論的方式去猜想解決問題的最佳方式，并不斷去驗證自己的發(fā)現。所有操作過程看起來簡單，對于幼兒來說確是一個非常重要的建構經驗提升過程。在往后的建構中，如果再發(fā)現類似的問題，他們也會進行經驗遷移，將建構過程變得更加輕松簡單。 　　2.難題二：安檢處怎么做？ 　　在建構安檢處的時候，幼兒發(fā)現行李箱過安檢不是特別方便，那么安檢處要怎么做，才能讓行李箱順利通過呢？ 　　策略：經驗遷移 平時玩滾筒的時候在坡度地方可以很快滾下來，行李箱也是有輪子的，可以從坡度上滾下去，我們也可以做一個有坡度的安檢處。 　　這個坡度要怎樣建才平整和牢固呢？幼兒在建構中不斷嘗試，最終找來了一樣長短的木板來建這個坡度，還在破度的地方用長木板固定好。這樣行李箱過安檢時就方便省力多拉！ 　　【分析】在遇到問題時，幼兒能從平時的游戲經驗中去提取解決辦法，實現經驗遷移。這些說明幼兒的游戲水平是在日常的游戲中逐步積累并提升的，教師要善于總結發(fā)現幼兒的游戲水平提升點，及時給予鼓勵。 　　3.難題三：如何讓動車站更具有云和特色？ 　　云和動車站初具雛形，但是幼兒在整體觀看的過程當中，發(fā)現云和特色還不明顯，那怎么樣讓這個特色更明顯呢？他們又想到了好辦法。 　　策略一：搭建城堡大門 　　首先幼兒開始做門框，他們利用磚塊積木進行錯位疊高的建構方式來做大門的柱子，并用長木條做門的大梁。在建屋頂的時候，她們遇到了第一個問題：建大梁時為什么長木條夠不到兩端的積木，有什么辦法在建構的時候可以讓長木條放上去距離剛剛好？ 　　于是老師帶領幼兒看了建筑工地的施工步驟，幼兒發(fā)現師傅們會用卷尺來測量兩邊距離再進行施工。我們沒有卷尺，小七提出可以用建屋頂的長木條來進行測量來確定大門兩端的距離。 　　接著孩子們思考著大門要怎么裝飾才能更加像城堡。有孩子提到了云和高速路口的大門，那也是一個有云和特色的大門。“那個大門的柱子是圓圓的，他的屋頂尖尖的……屋頂上面還有大大小小的狀……”大家的思維一下被打開了。 　　最后孩子們動手裝飾大門，他們將原來柱子進行加固，由原來的兩根增加到三根，底部看起來更加結實了。他們還在屋頂放上了大小不一且形狀不同的積木進行裝飾。 　　現在的大門看起來是不是更像城堡了！ 　　策略二：增加木玩元素 　　游戲中，幼兒發(fā)現大門是有些云和的味道了。但是走進動車站內，云和特色似乎沒那么明顯了。哪些地方還可以做調整，加上云和特色呢？幼兒對云和印象最深的就是城堡，除了城堡，她們很難聯想到云和的特色還有木制玩具。于是老師再次發(fā)動幼兒進行調查，發(fā)動家長一起想一想云和動車站內還可以增加一些什么特色元素。經過調查，幼兒更加明確了云和的木玩特色。他們除了將站內的設施都加上了“城堡”特色，還將班里的木制玩具搬到了動車站的商店中。此外，幼兒將餐廳中的餐具都換成了木制品，云和動車站更加具有云和特色了！ 　　【分析】在探索怎么樣能讓云和動車站更具有云和特色上，孩子和老師花了很多心思，從建構到投放輔助材料，都是孩子們自己一步步地去摸索的。這個過程，老師做的是支持幼兒，給他們靈感，給他們更大的空間。在這次活動中，老師還發(fā)動家長一起參與，提高孩子的活動興趣，激發(fā)已有經驗，并遷移到游戲中。老師的支持，是孩子探索和解決問題的最大動力。 五、項目成效 第一次游戲：模擬坐動車 　　動車站的雛形已經出來了，我們迫不及待地想去體驗坐動車的游戲啦！ 　　來看看我們自己設計的動車票！ 　　第一次游戲中孩子們發(fā)現在一次檢票口沒有工作臺，工作人員只能在地上檢票。 　　問題二：出站沒有專門通道不方便 　　為了解決這兩個問題，孩子們這樣做： 1.在門口建一張桌子用來工作。 　　2.專門建立一個門作為出站的專門通道 第二次游戲：疫情下的動車站游戲 　　因為疫情影響，孩子們已經很久沒有坐動車去旅行了。為了滿足孩子們當下的愿望，我們戴好口罩，拉起行李箱，旅行從云和站起始！ 　　在游戲中孩子們說如果火車真的能開起來該多好哇！為充分滿足孩子們的愿望，我們找來抽屜車做成小火車，火車真的開起來啦！ 　　我們用手中的畫出自己的游戲故事，記錄屬于自己的快樂?? 六、項目評價 　?。ㄒ唬┯變鹤栽u 　　（二）家長評價 教師還請家長通過觀看視頻等方式去評價孩子在本次實踐活動中所表現出的交往能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)造能力等各方面的表現，以及整個項目活動的成效做了評價。 　?。ㄈ┙處熢u價 1.幼兒學習的進階性 　　2.動車站情景游戲實現了幼兒游戲中的自主性。 整個項目活動是在“云和特色動車站”這個大環(huán)境里進行的，它包括細致地包括入口、安檢處、候車廳、檢票口、火車、出口等6個部分。環(huán)境的設計來源于幼兒的調查及發(fā)現，材料的選取決定于幼兒的自主搭建嘗試。整體的建構布局由幼兒來不斷地整改。這個項目活動其實是幼兒對真實動車站的再現，同時也可以實現幼兒生活經驗的遷移、社會交往技能、建構技能和綜合能力的提升。幼兒在建構與游戲過程中不斷探究、不斷調整，使動車站的游戲更加有趣。 　　3.動車站工作人員的角色扮演滿足了幼兒游戲中的自發(fā)性。 “動車站”作為一個社會小環(huán)境的濃縮，幼兒在游戲有著各種職業(yè)的體驗。他們首先自己發(fā)現哪里需要工作人員，再說各崗位工作人員職責是什么？通過這些角色體驗，孩子們更深地了解了動車站工作人員的工作內容、工作流程。他們還學會了禮貌用語，懂得了一些基本的社會秩序，知道了怎么去服務他人，學會了謙讓。他們在游戲中所表現出來的角色行為正是現在對社會角色規(guī)范的認同。與此同時，在游戲中，他們也知道了疫情防控的重要性，知道了疫情防控的工作人員的辛苦，在這個過程中幼兒通過親身體驗，采用多重感官學習法獲得了他們最大的收獲。 七、項目反思 　　大班的孩子在搭建游戲活動中合作意識互意識非常強，能夠明確分工。在項目完成的過程中聽取他人意見，學會協商完成。在整個游戲的過程中，教師認知觀察幼兒的游戲行為并及時分析，適時介入引導，更好地激發(fā)幼兒經驗。通過建構活動，增強了孩子們互相合作的精神，促進了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、感知力和思維能力的發(fā)展，滿足了孩子們的各種需求。 下一步我們怎么做： 1.為提升幼兒建構經驗，我們嘗試用最少的材料建最精致的作品。 2.邀請其他班孩子來體驗坐動車游戲，體驗分享的樂趣，增強自豪感。 　　動車站這一游戲主題完全是在自然的狀態(tài)下進行的。孩子們通過與材料、同伴、環(huán)境等進行多元化探索?？粗鞓酚螒虻牡暮⒆觽?，老師和家長也變得更有動力。項目化學習能使幼兒投入全部的心力和情感，能成為老師和幼兒共同參與且充滿挑戰(zhàn)的活動。