專業(yè)學習不停步，疫情當下提素養(yǎng)——記2022上初中語文教師項目化學習設計與實施能力提升96學分培訓

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前言 　　2022上初中語文教師項目化學習設計與實施能力提升集中培訓（面向初級/96學分）于3月29日開班。本次培訓將采用線上、線下相結合的形式開展，由溫嶺市教師教育學院組織，師訓處副主任林菡擔任班主任，有來自溫嶺市各中學的50位語文教師共同參加。 網(wǎng)絡研修 　　因受疫情影響，第一階段為網(wǎng)絡培訓，于2022年3月29日開班，占24學分，為期一個月。培訓由溫嶺市教育學院主辦，由北京繼教網(wǎng)的童老師負責網(wǎng)絡培訓指導。童老師提前發(fā)布網(wǎng)絡培訓考核方案和學員操作手冊，讓我們了然于心。網(wǎng)絡課程以“素養(yǎng)提升、理論夯實、策略指導”三大形式展開，有主題研討與課程作業(yè)的活動環(huán)節(jié)。 理論提升（一） 　　4月16日，春意盎然，96學分初級班線下培訓活動如期而至，地點在溫嶺市教師教育學院A410教室。　　培訓伊始，教育學院林菡主任就本次培訓的學分、內容及安排作了詳細地解讀。本次培訓分為兩個環(huán)節(jié)：上午聆聽溫嶺市第四中學的胡騰華老師有關寫作的專題講座；下午聆聽溫嶺市澤國第五中學的溫德斌校長有關閱讀教學設計的案例講解。 　　　上午，胡騰華老師的《胡說作文—基于樣本的作文病室探索與實踐》從充滿血淚的作文教學史和無處可逃的作文現(xiàn)狀開講，再從慣寫的教學三招、教材寫作的設置、專家們有關理論發(fā)展經(jīng)歷引出今天的話題。從樣本體系的探索到對作文本質的重新認識，對成文過程的追思：作文就是轉換，并舉案例來論證，還指出寫作要融入主觀，要有深刻的思維。從課題研究到作文病室診療實踐，從中考作文分析到下水作文的展示，深化了老師們對作文教學的再認識。 　　下午，溫嶺市澤國第五中學的溫德斌校長給我們帶來了《一語立骨閱讀教學設計》的案例分析。溫校長指出“一語”可以是一個字、一個詞、一個句子或者一個段落，從而達到理解文本的方法。他用教材中大量課例來闡釋如何一語立骨，立意創(chuàng)新獨特，層層深入，讓人受益匪淺，最后溫校長以王君《青春語文的“聚焦意識”》總結今天的課。學員們都聽得認真、投入，對“一語立骨”的閱讀教學設計有了深刻的思考。 （二） 　　4月22日在市三中召開了第二次線下學習。上午第一節(jié)，來自天臺大公中學的金碧君老師為學員們帶來了一節(jié)《非連續(xù)性性文本閱讀》教學的示范課。金老師讓學生一起來談閱讀非連續(xù)性文本的困難，再一起探研閱讀秘籍，老師羅列方法學生補充共同完成板書。再在活動中探知、取經(jīng)、解決，到最后閱讀秘籍成書，現(xiàn)學現(xiàn)用，步驟清晰，方法切實可行。 　　上午第二節(jié)，天臺石粱中學的楊淑娉老師給我們帶來了《基于項目的語文綜合性學習例談》的專題講座。楊老師羅列了綜合性學習實施的尷尬現(xiàn)狀，指出項目化學習成為了教育的風向標。她闡述了基于項目的綜合性學習的概念，深度講解了基于項目的綜合性學習的特征，要凸顯學科特點，提升學生綜合性學習能力，要創(chuàng)設真實情境，組織生活化問題探究，要立足核心知識，設計驅動性任務，要搭建支架，推進深度學習。 　　下午，楊淑娉老師給我們帶來了《項目化學習引領實踐》，她說我們要“用明天的思維方式教今天的學生”學生，要有新的學生觀，新的教學觀。我們要立足學科素養(yǎng)，制定學習目標，要立足實踐活動，開展項目化學習。她指出項目化學習的特點，指導如何開展項目化學習，并用大量不同角度設計的案例來例證。最后開展了項目化學習的思考。 （三） 　　5月28日在市教師教育學院進行為期一天的培訓。 上午鄭喜薇老師給我們帶來了《創(chuàng)新作業(yè)設計舉隅》，她整理作業(yè)十問、分類、功能，通過實錄學生對待作業(yè)態(tài)度，總結歸納了理想作業(yè)，設計環(huán)節(jié)及流程，指出作業(yè)在于創(chuàng)新。然后分舉《西游記閱讀三部曲》《昆蟲記》《蘇菲的世界》名著、張含芬假期作業(yè)及探究活動單元的作業(yè)設計案例，集“意”、“趣”、“味”為一體，最后鄭老師總結了好作業(yè)的特點。鄭老師創(chuàng)新、獨特的作業(yè)設計理念，讓我們收獲不少，也激起了我們對作業(yè)設計的深度思考。 　　下午新河中學的老校長王欽平為我們帶來了《教師的境界》。王校長從毛澤東的故事和詩講起，引出今天的話題。語文固然需要語文功底，但功夫往往藏在語文之外，希望我們潛心來做學問，指出教育不能太功利，要利他。他說教育的最高境界就是教育學生實現(xiàn)自我教育，總結四個流派的老師都熱愛中華文化，要喜歡看書；達到一定的境界要懂得教學兩個字，要懂得積累。王校長旁征博引，從人生境界到教育境界，豐富了我們對語文教育的情懷。 （四） 　　6月1日，因受疫情影響，50位學員集中在市教師教育學院B108教室過了一個特殊的兒童節(jié)，進行線上釘釘直播學習，授課導師為省特級教師陳忠文。6月2日為回校實踐。 上午陳忠文老師給我們帶來了《指向核心素養(yǎng)的項目式學習設計與實施》，從幾個中考試題入手，指出命題趨勢，再講了項目式學習概念內涵、意義和四大核心內容，重點講了其基本特征的實踐性和實施路徑，例舉聞濤中學周萌等老師的案例來理解項目學習與一般“活動”區(qū)別，其問題驅動多元化學習。現(xiàn)以夏博士的“六維度”項目式學習設計框架為主，陳老師例舉了其幾個典型案例，從問題到任務到成果，都融入了自己設計理念與理解。 　　下午陳忠文老師給我們帶來《聚焦與突破：優(yōu)化作業(yè)設計，促進教學改進》講座。陳老師從聚焦作業(yè)設計的意義和突破作業(yè)優(yōu)化的路徑開講，在“雙減”和新課程實施的背景下，以素養(yǎng)為綱的任務導向，詳細地講解了新課標的主要變化及其理念，指出學業(yè)質量內涵，要減負提質。作業(yè)設計考慮出發(fā)點、落腳點，多重功能融合教學過程，探索語文學習和教學突破的路徑，達到學、教、評一致，例舉了幾個不同題型的案例。最后對作業(yè)設計思路作了總結，指出要有創(chuàng)意、有質量和有成效分析，要考慮到學生的心理。 　　本次釘釘直播課得到了學員們的一致好評，大家認為在疫情當下，這是一個行之有效的學習途徑，和線下效果一樣，沒有太多的距離感，而且還可以循環(huán)學習，最大程度吃透，比課堂上短時間的記憶要更好。 （四） 　　6月10日的培訓，在溫嶺教師教育學院D幢召開，臺州學院王欣教授給我們帶來了《20世紀諾貝爾文學獎和現(xiàn)代主義》的講座。 王教授介紹了諾貝爾、諾貝爾獎及其歷史源淵源，集中探討有關諾貝爾獎的爭議，例舉了文學史上一些錯過了諾貝爾文學獎知名作家及一戰(zhàn)對文學影響。然后分享作品《碎瓶》，讓我們了解法國流行詩歌的風格，從而了解現(xiàn)代主義、現(xiàn)代主義文學的風貌及其有反傳統(tǒng)的特征，并例舉了幾個頗負盛名的詩人。繼波德萊爾之后，歐洲的詩進入了非常特殊時期，具有濃烈的現(xiàn)代主義風格。而海明威和?？思{則把美國推向了世界。接著王教授給我們推薦了幾位作家的作品。 下午，王教授帶來了《21世紀諾貝爾文學獎與跨媒介傳播》，他指出，文本呈現(xiàn)跨媒介形式，文化和作家身份多樣性，21世紀文化多元化呈現(xiàn)，文學外延不斷擴展。他分析了庫切的文本《恥》，讓我們觀看該影片片段，指出“篡越”正是解讀《恥》的切入點。他又說從莫言《白狗秋千架》到霍建起的《暖》，展示農(nóng)村生活的悲苦和可憫。而帕慕克及其作品《純真博物館》，具有時代感，電影文本，用全新的角度闡釋了故事。最后他又從石黑一雄的《長日將盡》談到《此情可問天》，說是一個沒有結果的隱忍愛情故事。 （五） 　　6月22日學員們集中在教師教育學院B108教室，聽湖州師范學院人文學院的范劍萍老師《雙減背景下初中語文單元整體教學教計探索》的釘釘直播專題講座。范老師從統(tǒng)編教材單元編排的特點來解釋進行單元整體教學的重要性，在核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，應用和遷移是最重要，關注核心素養(yǎng)的有效途徑，學習了結構理論和建構主義學習理論。以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整，講解了單元整體教學的特點和設計，介紹UbD“逆向設計”模板，要“為理解而教”，例舉了幾個典型案例。范老師理論結合實際，讓我們受益匪淺。 下午，范老師給我們帶來《初中語文項目化學習案例解析》，從早些年自己上的一個案例開講，改裝版后，就是項目化學習，以此延伸出去。我們了解項目化學習概念、基本特征、設計流程，及其在日常中的運用和整體驅動任務，持續(xù)的實踐探索和有效的全程評價。再學習了章新其老師的文章《以項目化學習改進日常語文教學》，例舉了8項目化學習案例，深度設計的特點，實現(xiàn)減負增效，力求一項目一核心，一項目一進階。 實踐體驗 五月二十六日星期四，96學分的學員展示課活動在澤國二中召開，本次上課的三位老師分別為方巧敏、楊靈青、朱君輝，江奎老師點評。 　　第一節(jié)課是市六中方巧敏老師帶來的《澤二歡迎你—— 一份實用的“澤國二中”聽課線路指南》，方老師先讓學生用一句話來表達對今天到來老師的歡迎。再讓一學生圖文結合，文字補充，說了從校門口到錄播教室的行徑路線，再老師出示一段文字比較，得出介紹要有標志性、方向、數(shù)據(jù)，再讓學生修改交流后再展示，達到學以致用的目的。再到午休推薦地點到校園一景的推薦，學生之間也進行了多角度的評價，教師及時點評，學習氛圍濃厚。 　　第二節(jié)是澤國二中楊靈青老師帶來的《演繹英雄人生　弘揚“紅巖”精神——<紅巖>人物微電影拍攝》。音樂聲里開啟，楊老師首先進行情境創(chuàng)設，學校要開展“紅五月”主題系列活動，班級要準備拍攝《紅巖》人物微電影，從劉思揚入手，梳理經(jīng)歷，再形象概括、編寫劇本，了解微電影的概念后，學生上臺劇本展示，闡述設計的理由，其他學生根據(jù)量化表進行評價。在彰顯精神，設計片頭、片尾時，得出“紅巖”精神，整個過程，學生參與度非常高，最后老師以詩句結尾。 　　下午第一節(jié)是石塘中學朱君輝老師帶來的《如何寫一篇漂亮的游記——以<在長江源頭各拉丹東>為例》。朱老師也進行情境化教學，小澤周末去丹崖山玩，想學“驢友們”寫游記作為旅行的見證，如何寫一篇漂亮的游記，以《在長江源頭各拉丹冬》為例，一起學習探討總結寫游記的基本要素。再讓學生選擇一處自己游覽過的景點，圍繞一處風景，寫一片段。最后布置一篇游記寫作結尾。 　　語文教研員江奎老師對三位老師的課分別進行了肯定和點評。江老師指出項目化學習的課堂確確實實是非常難上，大家還都在摸索、探索，凡是有這種探索精神的老師，都是令人佩服的。江老師指出在項目化學習當中，老師先是個傾聽者和引導者，對學生的每一次的發(fā)言和展示都要給予尊重，適當?shù)狞c評，讓每一個學生都能夠得到發(fā)展，獲得多維度的成長，從能力到素養(yǎng)這一個跨越，它需要項目化學習的建立，它轉化為學科的實踐和一種有綜合的深度的學習。怎么去指導和輔導學生，項目化學習真的做起來是很有意思，很有挑戰(zhàn)性的。 小結 　　本次培訓前期準備充分，疫情期靈活應對，嚴格入校審核、測溫、亮碼、亮卡、健康承諾書等，不僅為培訓的正常開展提供了保障，更彰顯了線下培訓的優(yōu)質高效，有效地拓展了學員的專業(yè)視野、充分激發(fā)了學員的專業(yè)熱情。 96學分的培訓是短暫的，但對學員的幫助卻是長久的，相信通過這期培訓，學員對于項目化教學設計與實施有了進一步的理解，日后定能內化所學，切實把有效高質的教學方法運用到實際的教學過程去。 圖片：溫嶺市教師教育學院林菡撰稿編輯：溫嶺市第五中學張小飛校對審核：溫嶺市教師教育學院林菡