《翻滾吧，積木！》游戲活動案例

歌歌

活動背景： 幾天的大雨，讓我們的戶外活動接連受阻，隨之孩子們的室內(nèi)游戲時間更為充足，游戲也越來越豐富。一次室內(nèi)游戲，我觀察到了這么一幕…… ?第一次游戲 一、發(fā)現(xiàn)問題——游戲為什么突然結(jié)束了？ （一）游戲過程： 　　君諾和皓譽正在進行比賽，他們每人拿了一個長條積木以及一塊圓柱形積木。只見他們并排站著，將圓柱積木橫放至身前的地面，菀鈺拿了另一塊長條積木走上前一揮：“開——始——” 二人便開始投入比賽。就這樣比賽進行了幾輪，大家玩的熱火朝天。就這樣比賽進行了好幾輪，又一輪比賽結(jié)束，皓譽是這輪的勝利者！ 雨欣開心的把記分表轉(zhuǎn)向皓譽：“加分！” 皓譽聽到后走向記分員雨欣，看了看記分表，這時君諾大聲說：“4分！他4分！” 而這時的皓譽有些著急的說：“沒有，我剛剛有一輪贏了，過線了，明明5分！” 雨欣聽到后：“好，我再給你加一分！” 這句話讓君諾不滿意了，大叫：“他之前沒有分，他犯規(guī)了！” 緊接著跑到裁判跟前：“他上次用手推了積木就是犯規(guī)，他沒有分對不對?！?lt;/p> 皓譽聽到后卻不以為然的說：“也沒說不能用手，之前你有時也用了手！” 說完叫裁判評理，裁判見此情形有些手足無措， 皓譽說：“不管我就是5分，我看下分數(shù)，看誰贏了！”說著便走向記分員雨欣，開始看記分表，看到后震驚道：“你這是記分表么？我怎么都看不懂！”并招呼著君諾和菀鈺來看， 君諾聽到后卻沒反應(yīng)，對皓譽說：“你犯規(guī)，耍賴，我不來了！” 皓譽聽到后則對雨欣說：哼！本來就是我贏咩！你的記分表也沒弄好，我也不來了！就這樣比賽不歡而散。 教師的思考： 這是一場小型的比賽，由孩子們自發(fā)形成，游戲規(guī)則由他們自己制定，比賽有參賽員、裁判、記分員三個角色。從這可以看出孩子們對于比賽的基本構(gòu)成還是有所了解，知道一場比賽內(nèi)最基本的人員構(gòu)成。但游戲進行到后期卻不了了之，甚至是鬧得不歡而散。為此游戲后，我詢問了孩子們游戲進行不下去的原因，并請大家想想辦法該如何解決。 （二）解決問題 1.尋找問題產(chǎn)生的原因和解決的辦法討論內(nèi)容：皓譽：因為周雨欣他是記分員，她根本都不會記分，我們完了那么多人都不知道誰勝利了，我就不想玩了！ 君諾：因為皓譽犯規(guī)了！他用手去碰積木，我們說好了不可以用手皓譽：可是你也違反了雨欣：我不知道記分表該怎樣的，而且他們吵架，我也不知道誰贏，裁判也不行，她應(yīng)該告訴我誰贏了。菀鈺：他們都犯規(guī)了，我也不確定誰贏了。而且她們開始也沒告訴我規(guī)則，我以為只要說開始的！ 雨欣的記分表 　　孩子們發(fā)表意見后，我收集大家的回答，將內(nèi)容記錄總結(jié)在電腦上，并就這些問題討論該如何解決 討論結(jié)果： 　　討論出原因后，孩子們便開始著手攻克一個個的難題。 2.解決過程 （1）記分表是怎樣的？怎么記分？菀鈺：要有一根線，把參加比賽的人分開來，一人一邊樂天：要寫上比賽的人的名字語研：可是我們沒有上小學(xué)，還不會寫字鈺淵：我們會寫數(shù)字，可以寫他們的學(xué)號樂天：也可以叫參加比賽的人自己寫好自己的名字宇軒：還可以加上人頭，如果兩個人比賽就一邊畫一個，如果好多人就一邊畫幾個宸睿：男孩子就畫男孩子，女孩子就畫長頭發(fā)菲菲：然后用直線記分，贏了一次就畫一條直線君諾：還可以畫圈圈菀鈺：可以用數(shù)字記，贏一局就寫一個“1”，兩局就寫“2”，看誰最后的分數(shù)大，誰就贏的多，他就贏了。小茹：可以寫“正”字，贏一局就寫一個“正” 最后數(shù)誰得“正”字多誰就勝利 教師思考： 回顧分享環(huán)節(jié)中，小朋友們你一言我一語，貢獻出一個又一個點子，而我并沒有發(fā)表意見，而是將孩子們提到的點子梳理、記錄，最終形成了他們眼中記錄表的要點以及記錄的方式。 （2）制訂游戲規(guī)則1.明哲：參賽的人要一起出發(fā)，裁判說開始就開始，不可以提前玩。2.君諾：要在線里面，不能超過線，然后誰的積木先到終點誰就勝利。3.皓譽：什么時候都不可以手碰積木，只能用木板去推。4.鈺淵：不能去破壞別人的比賽，看別人快到終點了就把別人的積木踢回 （3）裁判的職責(zé)??1.裁判就是要公平，如果有人違反規(guī)則就要給黃牌讓他出局，有作弊也要出局。??2.裁判還需要發(fā)令，告訴別人開始的時間。??3.還有裁判在看比賽時需要看比賽的人的分數(shù)，他要分清楚是誰勝利然后告訴記分員，記分員給那個贏的人加分！??4.裁判還要守在比賽的地方，如果有人破壞比賽或者是運動員他們打架了就要處理一下。 教師思考： 在解決完這個問題之后，我發(fā)現(xiàn)這個游戲和我往常觀察到的游戲有所不同，往常的游戲多是小團體游戲，在解決的過程中也不像往常一般多在實踐、嘗試中解決。而這個游戲解決的方式更多的是在整合過程下孩子們大量的討論、表達，從他們的思考中獲得答案。這于孩子們于我而言都是一種新的游戲體驗。 ?第二次游戲 二、發(fā)現(xiàn)問題——場地太小怎么辦？ 　　游戲繼續(xù)進行，這次的游戲除了之前的幾位小朋友，還加入了很多成員，參加的人一多，教室就顯的有些狹小，小朋友們都擠著往前，甚至跑到了參賽者比賽的隊伍里，比賽無法進行，周邊的小朋友也越來越焦急，一時間，場面混亂。 這時，鈺淵提議：我們可以去操場上玩，換一個更大的地方。” 樂天卻反駁道：“操場上的草太硬了，騎車都騎不動，積木肯定動不了！” 皓譽建議：“可以去回家的那個地方玩，那里沒有草，可以滾動！” 樂天：“可是最近那里在裝修，有很多材料，還有棚子，也不方便?！?lt;/p> 樂天自言語的設(shè)想著其他地方：“攀爬架那里也不行，那里不平穩(wěn)……” 這時周雨欣說：“我想到啦！我們可以去那個有鋼琴的地方，那里很大，也沒有草！” 于是，孩子們帶上材料來到了舞蹈房，兩兩組隊進行比賽。 教師思考： 孩子們討論的游戲場地從教室（太小）——草地（太高了，推不掉）——球類綜合區(qū)（正在施工）——舞蹈室，通過自己平時的觀察和游戲經(jīng)驗發(fā)表看法，反駁觀點，尋找著著更為合適的游戲場地。 三、發(fā)現(xiàn)問題——怎樣讓游戲更有趣？ 　　跟著上舞蹈室的小朋友很多，但參加比賽的卻有點少，大多小朋友選擇坐在臺階上觀戰(zhàn)討論比賽的兩個小朋友誰會贏，或者為他們加油打氣，有的小朋友跟過來卻并不參加也不怎么關(guān)注，進行了幾輪后，參賽的小朋友越來越少了，到后面甚至沒有幾個小朋友參加，大家都在聊天。 （三）解決問題1.君諾：這個游戲玩一次很快，但是我們?nèi)撕芏啵刹豢梢远嘁稽c人比賽，這樣就可以輪的快而且就更難贏。3.宸睿：是的，這樣還更好玩，更有難度，還可以像我們那天看別的小朋友玩游戲一樣，可以在中間放一些東西，積木要繞過去。4.菲菲：贏了的人可以有獎品嗎？這樣大家就更想玩了。5.語研：我可以來幫忙加油！我比賽的時候萌萌噠就幫我加油，我就更想贏了！ 　　商量好方法后，幾個小朋友率先組織起了比賽。語研從班級的游戲材料框里拿了幾個拉花遞給幾個女生，接著又拿了鼓，大叫著：“你們快跟我來去比賽，我給你們加油！”說著便跑向了舞蹈室，教室里的小朋友聽到后緊跟其后，來到了舞蹈室。一進到舞蹈室，君諾就開始四處張望，似乎在尋找些什么，一會兒，他看著舞蹈室里壘高的凳子眼睛一亮，飛快的沖過去，將凳子打開依次擺在舞蹈室說：“快幫我擺凳子，這就是障礙物?！彼葦[上了四張凳子，之后又一個地方加上一張，變成了八張凳子，并且不斷的用眼睛比對，務(wù)必將凳子擺的整整齊齊。很快障礙物就弄好了！孩子們又開始了激烈的比賽。 教師思考： 自主化得模式讓我看到孩子們最大的成長就是遇到問題解決問題的能力以及游戲回顧分享環(huán)節(jié)中的討論、思辨。每個或難或簡問題的發(fā)現(xiàn)都能引發(fā)孩子們的探究。從“發(fā)現(xiàn)參加比賽的人很少——思考問題產(chǎn)生的原因——逐個問題尋找解決辦法——實踐”一步一步推進游戲的發(fā)展，比賽越來有難度，從兩人到四人，加入了障礙物，設(shè)置獎品吸引更多的人參加，設(shè)立啦啦隊鼓舞士氣。游戲也在孩子們的討論實踐下變得更加壯大、精彩。 ?第三次游戲 三、發(fā)現(xiàn)問題——地板太滑怎么辦？ （一）游戲過程： 參賽的選手都站在起點后，將圓柱積木放在地板上，彎著腰準備著，裁判一聲令下，參賽者們一邊推著積木一邊往前沖，有的小朋友沖的走到椅子邊準備繞圈時，積木開始不受控制，往四周飛去，甚至跑離了賽道。參賽者趕忙追上圓柱積木，小心翼翼的推回，下一組參賽選手錦伊也遇到了同樣的問題，推著推著，眼看積木就要滾向別的賽道。于是她趕忙將手上的長積木往前一擋，圓柱積木便不再亂滾。露露卻來不及反應(yīng)，人直接隨著積木急速往前走…… 教師思考： 游戲中孩子們遇到了一個非常棘手的問題——地板太滑，導(dǎo)致積木不受控制四處滾動，而在遇到這個問題之后小朋友根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗及認知經(jīng)驗，用木板擋住飛滾的積木，使得問題得以緩解。但后期速度的增加，這個方法也不太管用甚至嚴重影響到游戲的進行，這也讓我有所反思，沒有提供更加便宜，適合的空間供幼兒進行游戲，導(dǎo)致游戲遭遇瓶頸，但同時我也意識到這是一個良好的契機，引導(dǎo)孩子們思考解決辦法，培養(yǎng)解決問題的能力。 （三）解決問題 1.加寬積木： 想到方法的幾個小朋友在自主游戲的時間并沒有開始游戲，宸睿跑到積木框內(nèi)，尋找兩塊積木，但發(fā)現(xiàn)長款塊積木已經(jīng)被別人用掉了，于是他轉(zhuǎn)手拿起了兩塊更短的長條積木，鋪在地上，緊接著跑到老師的辦公桌拿了透明膠布，開始撕扯膠布，想要將兩塊積木黏在一起， 2.制作圍欄： 而一邊的樂天看到后跑過來詢問我：“老師，我不想玩，想去舞蹈室，給我們比賽的地方加上圍欄可以嗎？”我欣然應(yīng)允，他邀請了幾個伙伴后便向舞蹈室跑去，我隨后跟上。他們進去后，環(huán)顧四周，將一沓凳子搬來，準備鋪設(shè)，一個一個的排列放好，宸睿數(shù)了數(shù)已經(jīng)排好的一排凳子，突然說：“這里就20個？”這時他們突然發(fā)現(xiàn)一排凳子幾乎要全部用完，可是賽道卻連一邊的一半都沒有擺起來，于是他們開始討論以用別的材料填充…… 發(fā)現(xiàn)凳子不夠——用罐子（也不夠）——瓶子（太輕）——板子 搬運板子進行制作圍欄 ?游戲活動的特點及其對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價值 這是一個由幼兒自發(fā)自主創(chuàng)設(shè)演變而來的一個競賽類游戲，他與平常孩子們進行的其他游戲活動有所不同，他涉及了多個角色的出現(xiàn)、扮演。游戲中所蘊含的一些知識和內(nèi)容也是孩子們在日常生活中不易接觸到的，因此對于孩子們的經(jīng)驗、合作度和規(guī)則意識要求也就更高，同時對于教師適時的引導(dǎo)和支持的行為需求也更大。這些要求存在的同時，孩子們在游戲中討論，交流，表達，協(xié)商以及合作的能力也能得到更大的鍛煉。 教師行為的適切與不足 游戲性質(zhì)的不同，游戲的進展大多都有老師在游戲回顧分享環(huán)節(jié)中組織孩子們討論、思考、梳理的成分。而這一環(huán)節(jié)的支持恰恰也是教師對游戲的良好支持，傾聽孩子們的觀點，梳理討論結(jié)果。 同時，在這一游戲中，老師為孩子們游戲提供的材料支持和物質(zhì)空間支持是不夠的。過于貧乏、單一的游戲材料會讓幼兒缺少想象的空間，使游戲停滯。 進一步的支持策略 提供更為適切、豐富的游戲空間和材料供幼兒繼續(xù)豐富比賽。