人間正四月，莫言讀書遲

如意

濱州市初中語文名師工作室舉行第二輪線上讀書交流活動(dòng) 相約云端上，屏幕兩心知。 人間正四月，莫言讀書遲。 4月16日，濱州市初中語文名師工作室第二輪讀書交流活動(dòng)如期舉行。各成員相約云端，圍繞《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，繼續(xù)分享交流讀書心得。各老師針對(duì)自己閱讀的章節(jié)內(nèi)容，暢談閱讀體會(huì)，交流讀書思考，并結(jié)合自己的課堂實(shí)踐或教學(xué)案例深刻剖析，注重了讀思結(jié)合、讀用結(jié)合。 濱州市教科院初中語文教研員崔艷輝老師參與了本次讀書交流活動(dòng)，并對(duì)書籍中的理論、觀點(diǎn)進(jìn)行了解讀。 　　在讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書之前，我以為學(xué)習(xí)活動(dòng)中“理解”二字是內(nèi)隱的，個(gè)體化的，不好檢測的，就像云霧中的城堡，美好卻觸摸不到。但格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格從六個(gè)側(cè)面為我們概括和界定了“理解”這座城堡----解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。從學(xué)習(xí)者的角度來說，對(duì)他們能力的要求也是越來越高。讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，才是我們教育者在注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的今天應(yīng)當(dāng)完成的使命。僅完成知識(shí)的回憶，再現(xiàn)，這是虛假的“理解”。（劉艷紅） 一章節(jié)提到的大概念，它的核心任務(wù)是學(xué)生完成遷移任務(wù)的關(guān)鍵。書中提到對(duì)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建要優(yōu)先次序框架，為學(xué)生知識(shí)遷移提供前提。仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，提出基本問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我想這也和我們的以學(xué)為主，以疑導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念是相關(guān)聯(lián)的，如果能認(rèn)真聽取學(xué)生的質(zhì)疑，感悟，個(gè)性化的解讀等，會(huì)對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)起到很好的促進(jìn)作用。（商凱輝） 如果具備真正的能力，那就能將我們所學(xué)的知識(shí)遷移到新的情境中去，真正理解后，知識(shí)一定是可以遷移的。教學(xué)這些年，遇到過一些學(xué)生學(xué)習(xí)很努力也愿意付出，卻始終難有出色的成績，比如語文學(xué)習(xí)能力弱的，一到考試，看拼音等基礎(chǔ)知識(shí)題還不錯(cuò)，閱讀理解就差強(qiáng)人意了，有一些學(xué)生古詩、成語背誦也很不錯(cuò)，碰上詞語或詩句填空沒問題，就怕碰到將古詩、成語填進(jìn)相應(yīng)的句子中，有沒有真正理解，一用就見分曉了?，F(xiàn)在考試題型越來越靈活，單純靠死記硬背是難以過關(guān)的，我們語文中的理解性詩詞默寫填空便是典型的題例之一。數(shù)學(xué)可能更明顯，學(xué)生如果僅僅通過記住公式或解答同類問題的常規(guī)方法，是不能具備應(yīng)對(duì)新情境中解決問題的能力的。所以今后的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生理解“理解”，培養(yǎng)學(xué)生理解的遷移能力便成了重中之重。老師們，讓我們共同努力，為培養(yǎng)靈活的有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者而努力吧?。ɡ钚≤姡?lt;/p> 關(guān)于大概念，我想起一位前輩講他的求學(xué)經(jīng)歷。他說，有一個(gè)學(xué)期的兩個(gè)星期就學(xué)一句話：“理論是灰色的，而實(shí)踐之樹常青?！苯處煼磸?fù)為這句話提供例證，以至于原本普通的一句話突然就有了生命，想到它，就浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)鮮活的事例。這句話就是大概念——教師用一個(gè)個(gè)例子讓學(xué)生看到這個(gè)大概念的不同側(cè)面、不同棱角；每學(xué)完一個(gè)例子再回到這個(gè)概念，不斷地賦予這個(gè)概念以意義，形成對(duì)它的全面而持久的理解。（李國勇） 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”“如何開展學(xué)習(xí)”這樣的重要教學(xué)任務(wù)，沒有將其納入教學(xué)目標(biāo)；二是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了使能技能在長期成功績效中的核心地位；三是本書所講教學(xué)目標(biāo)，指的是正式的長期的目標(biāo)，指的是各種學(xué)業(yè)目標(biāo)的復(fù)雜混合體，包括思維習(xí)慣、價(jià)值觀和態(tài)度以及更多的學(xué)業(yè)和主體性目標(biāo)，這也區(qū)別于我們傳統(tǒng)所說的教學(xué)目標(biāo)。四是為明確目標(biāo)，還要首先明確基本問題。所有這些不同，或者說明確目標(biāo)的這些改變，都是為了避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)誤區(qū)，即無目的的灌輸和孤立的活動(dòng)設(shè)計(jì)。（李江） 我閱讀的是第二章理解“理解”。重點(diǎn)是兩個(gè)不同但又相關(guān)的概念：設(shè)計(jì)和理解，誠如書中所說的，我們作為教師要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但我們自己卻不能充分理解這個(gè)目標(biāo)。我們每天認(rèn)認(rèn)真真的備課，就是設(shè)計(jì)，兢兢業(yè)業(yè)的上課，就是理解了設(shè)計(jì)，但其實(shí)卻不知道我們的目的是什么。讀了第二章，我深有觸動(dòng)。以本校初中階段語文的教學(xué)為例，開展教學(xué)實(shí)踐研究，重點(diǎn)通過以下幾方面進(jìn)行課堂構(gòu)建，達(dá)到理解的設(shè)計(jì)。（1）簡明教學(xué)目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)（2）精簡教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)（3）簡潔教學(xué)環(huán)節(jié)，清爽課堂環(huán)境（4）簡省課后作業(yè)，高效鞏固知識(shí)（張粵民） 針對(duì)于每個(gè)單元的“大概念”，各牽引出幾個(gè)核心問題，以參考設(shè)置本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。以第二單元為例，可提出如下核心問題：⑴五篇文章各闡釋了怎樣的事理；⑵在事理闡釋中各采用了哪些順序與方法；⑶文章采用了怎樣的推理方法，這又體現(xiàn)出了怎樣的科學(xué)精神；⑷幾位作者在事理闡釋中個(gè)體現(xiàn)出怎樣的語言特點(diǎn)；⑸作為學(xué)習(xí)者，從中受到了什么觸動(dòng)與啟發(fā)。（吳樹恒） 這一章節(jié)從宏觀的角度，告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被理解。建一所房子需要先設(shè)計(jì)一個(gè)框架，做一件事需要一個(gè)先后計(jì)劃。同樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有個(gè)整體架構(gòu)。我們平時(shí)在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易犯一個(gè)“只見樹木不見森林”的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤教師更突出——教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)往往是“這個(gè)資源很好，我可以拿來做導(dǎo)語”“這樣表達(dá)很新穎，我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點(diǎn)”上的關(guān)注，而非“面”上的關(guān)照。（高寶光） 第三章《明確?標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問題。我想，我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這??不需要太費(fèi)腦筋，因?yàn)槲覀冇小墩n程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)就不會(huì)有越位和缺位的現(xiàn)象存在了?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語?課來說，我們有階段性的?標(biāo)——每個(gè)年段在識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、?語交際等??達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，在《課標(biāo)》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)??的問題，所以我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)?標(biāo)準(zhǔn)。有的?可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有?定難度的。的確，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀?常容易出現(xiàn)偏差，要么拔?了要求，要么降低了要求。達(dá)不到?標(biāo)的要求顯然是不?的。同樣，我們?定要明?過猶不及的道理，拔?要求，把?標(biāo)制定的過?，的確讓?有“眼前?亮”的感覺，但往往是以挫傷孩?們的積極性為代價(jià)的。還是拿語?來講，要想把?篇課?的教學(xué)?標(biāo)制定準(zhǔn)確，在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，我們就要看明?單元導(dǎo)語，融會(huì)貫通課后題要求和梳理好交流平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn)，把握好這些，對(duì)于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是?有幫助的，這樣才會(huì)讓我們的教學(xué)“回家”。（趙萍萍） 最好的問題是指向和突出大概念的。好的問題能夠引出有趣的和可選擇的其他觀點(diǎn)。要求我們在發(fā)現(xiàn)和維護(hù)答案的過程中聚焦于推理過程，而不是關(guān)注答案的對(duì)或錯(cuò)，好的問題將激發(fā)以學(xué)知識(shí)，生活體驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)，好的問題可以而且確實(shí)需要重復(fù)出現(xiàn)，每次出現(xiàn)都是我們獲益匪淺。好的問題是我們重新思考我們認(rèn)為已經(jīng)理解了的東西，并能使我們舉一反三。好的問題可以用來有效的架構(gòu)我們的內(nèi)容目標(biāo)。（孫振興） 無論什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都不外乎兩種形式：抽離、融合。所謂抽離，就是學(xué)生基于一定的活動(dòng)支架，先浸入文本，品味語言、理解主旨，之后，從文本中抽離出關(guān)于語言表達(dá)、行文思路、寫作手法等信息，形成自己的個(gè)性感受與獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。所謂融合，就是學(xué)生借助一定的活動(dòng)支架，深讀文本，把自己閱讀文本后生發(fā)的一些思想融合進(jìn)文本，對(duì)文本有新的建構(gòu)。（張如意） 根據(jù)單元教學(xué)要求，我努力提煉有總領(lǐng)作用的基本問題，并且要確定優(yōu)先順序。如第一單元確定為：學(xué)練情景創(chuàng)設(shè)。閱讀提煉——作者用什么樣的語言（表達(dá)方式，小說散文中多是記敘和描寫）創(chuàng)設(shè)了怎樣的情境（人事物情構(gòu)成）？通過情境悟心理、看人物、明風(fēng)俗。寫作訓(xùn)練——運(yùn)用記敘描寫等手法創(chuàng)設(shè)情境，表情達(dá)意。第二單元確定:學(xué)練“說”“理”。從“理”入手。精讀提煉，文章到底要說一個(gè)什么理？哪些是事實(shí)，哪些是事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)（規(guī)律）？（田道源） 讀書貴有思考，更重在積極實(shí)踐。老師們要把讀書中汲取到的營養(yǎng)，應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，用書中的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)?！按蟾拍罱虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)要有主題意識(shí)、整體意識(shí)，打通課文之間的聯(lián)系，打通教學(xué)與生活的聯(lián)系，打通知識(shí)與能力的聯(lián)系。老師們要在大概念、主題教學(xué)方面作出努力。（崔艷輝） 讀書交流現(xiàn)場 春夜不知光影深，線上交流求本真。且讀且思語文路，燈盞映照讀書人。 圖文編輯：張如意王仲梅審核：田道源