<h5></h5><h3> 理解是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可回避并自發(fā)追求的一種自然旨趣。數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)是一個(gè)具有目標(biāo)指向，不斷建構(gòu)復(fù)雜心理聯(lián)系且具有靈活遷移性的學(xué)習(xí)過(guò)程。<span style="line-height: 1.5;">在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的越深刻，其思維就越敏捷，解決問(wèn)題的速度和靈活性就會(huì)處于較高的水平。</span></h3><h3> 數(shù)學(xué)能力的形成依賴于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，雙減政策下，在課堂中幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)是所有數(shù)學(xué)老師為之奮斗的目標(biāo)。</h3> 在小學(xué)教研室的嚴(yán)密組織下，4月20日下午2：00豐南一小全體數(shù)學(xué)教師通過(guò)微師平臺(tái)客戶端收看學(xué)習(xí)了全國(guó)知名數(shù)學(xué)教師強(qiáng)震球老師的《雙減之下再說(shuō)“為學(xué)生的理解而教”》。<div> 為何“為學(xué)生理解而教”？</div><div> “為學(xué)生理解而教”何為？</div><div> 兩個(gè)看似淺顯的問(wèn)題深深的吸引了老師們。</div> 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師們?nèi)缙仆炼龅闹窆S，貪婪的吮吸著春天的甘露。<div> 以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)生不但要知其然還要知其所以然......這些眾所周知的道理，看似簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。強(qiáng)震球老師《認(rèn)識(shí)體積單位》一課完美的詮釋了如何利用知識(shí)的橫向比較、縱向比較，指導(dǎo)學(xué)生一步步理解、建立<span style="line-height: 1.5;">從點(diǎn)到面，再到三維空間觀念的形成，怎樣真正把學(xué)生擺到課堂正中央來(lái)。</span></div><div><span style="line-height: 1.5;"> 這正是我們急需的。</span></div> <div> 強(qiáng)老師“為學(xué)生理解而教”的思想再一次牽動(dòng)了所有數(shù)學(xué)老師的心弦。教學(xué)內(nèi)容淺表化、學(xué)生思維惰性化、知識(shí)形成碎片化，強(qiáng)老師一語(yǔ)中的，點(diǎn)出了當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷反思，不斷進(jìn)步。</div> 我聽到了、我忘記了；我看到了、我記住了；我做過(guò)了，我理解了。強(qiáng)老師用真實(shí)的課堂教學(xué)告訴我們：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是理解的過(guò)程，而理解的生成并非一蹴而就，而是一種不斷發(fā)展的層級(jí)躍遷的過(guò)程。<div> 我們也將在小學(xué)教研室的大力支持下，鼓勵(lì)老師們對(duì)本次講座進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在雙減政策指引下，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。</div> <div><br></div>