今天是一個特別日子——世界讀書日，借這個特別的日子來共讀反饋的力量是一件特別有意義的事。如果我們在共讀中有了問題和困惑那是我們專注的結(jié)果，讓我們一起開啟反饋的探索之旅,開始今天的分享和交流。 時間：2022.4.23<br><div>地點：騰訊會議</div><div>主持人：唐瑩<br>內(nèi)容分享：俞鳳<br>記錄人：陶紅</div><div>美篇：周欣<br></div><div>參會人：“學(xué)習(xí)反饋研讀群”全體成員<br>（張娜，唐瑩、李寅瀅，張擁軍，楊蕾，周欣，范云藍(lán)，王甜甜，弓新丹，俞鳳，夏冰，施曉丹，范蓮娜，施維維，陶紅，聞丹麗，潘燕麗，沈慧，丁丹丹）</div> <h1 style="text-align: center"><font color="#39B54A"><strong><strong>俞鳳老師領(lǐng)讀</strong></strong></font></h1> <div> 領(lǐng)讀者俞鳳老師首先介紹第三章四個板塊內(nèi)容，同時結(jié)合她個人的教學(xué)實踐，談了自己的看法和見解，引發(fā)了大家對于本章節(jié)內(nèi)容的思考與共鳴。</div><div> <br></div> 主持人唐瑩老師預(yù)先收集了老師們的閱讀疑惑：<br>（1）怎么來理解學(xué)習(xí)是一個旅程，充滿了記住然后又遺忘的過程，而不同的階段僅是促進(jìn)這一段旅程，而不是來支配他。<br>（2）究竟怎么樣的課在新授課之前適合分享學(xué)習(xí)意圖？怎么樣的課分享了學(xué)習(xí)意圖，有可能會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？<br>（3）關(guān)于設(shè)置成功標(biāo)準(zhǔn)，大家有什么看法？<br>（4）solo分類法，該怎樣具體實施?是否有實例？<br> <h3 style="text-align: center"><font color="#39B54A"><b>小組共讀交流</b></font><br></h3> <div>一、關(guān)于學(xué)習(xí)的理解<br></div><div><br></div><div>唐瑩老師：學(xué)習(xí)是需要時間的，有的時候我們不能夠完全理解所有內(nèi)容的，理解永遠(yuǎn)都是漸進(jìn)的，可能過了一段時間理解會有所改變。所以學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)沒有終止的。學(xué)習(xí)知識的過程，就像攻占堡壘一樣，必須要發(fā)起好幾次進(jìn)攻。對于某個主題有可能會連續(xù)幾周，開始處在非常困惑的階段，然后突然某一天又豁然開朗，所有的內(nèi)容就像拼圖一樣拼在一起。</div> <div> 二、了解學(xué)生的先前知識并兼顧學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入</div><div><br></div><div>張娜老師：導(dǎo)入能讓學(xué)生意識到自己有一些內(nèi)容是不會的，既是對先前知識的回顧，同時又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在化學(xué)課，先呈現(xiàn)一個有趣的實驗，學(xué)生用之前的知識是解釋不了的，這樣學(xué)生是否就會更感興趣，想知道怎么樣能夠把這樣的一個實驗?zāi)軌蚪忉尩耐ǎ軌蚋羁痰娜ダ斫?，所以學(xué)生就想學(xué)。<br><br>施曉丹老師：分享意圖是不是就是我們的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生要了解。比如歷史學(xué)科，講到第一次世界大戰(zhàn)，肯定是要了解一戰(zhàn)的爆發(fā)原因，要知道戰(zhàn)爭的過程以及認(rèn)識戰(zhàn)爭最后對人類、對世界的影響等。如果說一上課就枯燥的去呈現(xiàn)這些，那么就像書上說到的，扼殺學(xué)生的興趣，或許學(xué)生覺得好像是很教條化的東西。如果我一開場就播放一段一戰(zhàn)的紀(jì)錄片，或者比較精彩的一小段，首先視覺上給學(xué)生一種渲染然后就引導(dǎo)學(xué)生思考一戰(zhàn)是怎樣的，引發(fā)學(xué)生的興趣。<br><br>張娜老師：書中提到用五分鐘討論，教師了解學(xué)生的先前知識，方便調(diào)整教學(xué)實施。我們的課堂教學(xué)最開始都是老師會提問學(xué)生幾個關(guān)于先前知識的問題，但是很少能做到讓學(xué)生開場就討論。我們的討論都是在學(xué)習(xí)了這節(jié)課的一個重點內(nèi)容之后進(jìn)行。大家可以順著這一思路，思考下書中提到的一些教學(xué)方式，和我們目前正在嘗試的，有什么異同點，然后我們可以采取哪一種。<br><br>楊蕾老師：施老師剛才提到的一戰(zhàn)的問題。按照反饋理論，用五分鐘就可以提問學(xué)生對一戰(zhàn)知道哪些事情和怎么樣看待一戰(zhàn)的。從而讓教師知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么。<br></div><div><br></div><div>三、學(xué)習(xí)意圖與成功標(biāo)準(zhǔn)</div><div><br></div><div>施維維老師：在第一次共讀之后，我想試試在線上教學(xué)將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，我把空中課堂的教學(xué)目標(biāo)簡化到學(xué)生能明白，讓學(xué)生第一時間知道這節(jié)課接下去時間要干些什么。直播結(jié)束時，我會將學(xué)習(xí)目標(biāo)再讓學(xué)生看一遍，然后請一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一下總結(jié)。如我學(xué)到了這篇課文的邏輯順序，我感受到了文中生動的語言。學(xué)習(xí)目標(biāo)里面有兩種，一種是固定式的，有統(tǒng)一的答案，還有另外一種是開放式學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓大家最后在交流的時候也能夠取長補短，我個人覺得在我的實際教學(xué)中，這個分享學(xué)習(xí)目標(biāo)還是挺有用的，之后我也會堅持使用。</div><div><br></div> <div>陶紅老師：關(guān)于學(xué)習(xí)意圖和成功標(biāo)準(zhǔn)，我想學(xué)習(xí)意圖是不是相當(dāng)于像我們從一樓到二樓去，我們現(xiàn)在處在一樓，學(xué)習(xí)意圖就像是我們要到二樓這樣的一個目標(biāo)，而成功標(biāo)準(zhǔn)就是我們一個臺階，這幾個臺階你走過了，就基本能夠達(dá)到這樣一個學(xué)習(xí)意圖。有時候成功標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于你要達(dá)到一個學(xué)習(xí)意圖的一個過程，但如果太過于強調(diào)這個成功標(biāo)準(zhǔn)的話，每個人都一板一眼，甚至我們弄出一個模板出來，就是缺乏創(chuàng)意。就比如我們寫一個作文，我會給學(xué)生一個作文提綱，我會有一個基本的框架，大家往里面填，但是，對于不太會寫的同學(xué)，可能套著這個框架，它能夠思路會比較清楚；對于會寫的同學(xué)，其實它是一種束縛。成功標(biāo)準(zhǔn)要怎么去運用，才能恰如其分達(dá)到最好的效果呢？</div> 范云藍(lán)老師：成功標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)習(xí)意圖的分解，是聚焦于過程的。如果是封閉性的學(xué)習(xí)意圖，比如初三語文總復(fù)習(xí)，我們在講一個議論文的解題。按照考試的標(biāo)準(zhǔn)，議論文里面論證方法的作用有幾個點是必須達(dá)到的，應(yīng)該是一個封閉性的標(biāo)準(zhǔn)。一個開放性的意圖，就像剛才老師們舉例的作文，包括書里面舉例的作文，是一個開放性的，我們作文復(fù)習(xí)的時候會教學(xué)生用到描寫、修辭來提高語言表現(xiàn)力，但是并不是每一個段落，每一個句子必須要同時用到這些方法，他們是有選擇性的。我覺得標(biāo)準(zhǔn)的話，就是一步步的對比，在學(xué)生走到歧路上就有一個示范，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)過程中要完成什么，要避免什么。 <div>俞鳳老師：如果所有的寫作是一個標(biāo)準(zhǔn)來寫，可能就缺乏了創(chuàng)新和創(chuàng)造性。書中說應(yīng)用同樣的成功標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫出的作為質(zhì)量卻不同，這就是成功標(biāo)準(zhǔn)的一個局限性，這個局限需要用solo分類來進(jìn)行改進(jìn)。只要學(xué)生寫作的基本結(jié)構(gòu)與成功標(biāo)準(zhǔn)是一致的，我們的反饋就是聚焦于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，然后給學(xué)生最有用的指導(dǎo)。</div><div><br></div>楊蕾老師：書中把學(xué)習(xí)意圖分成了兩種。一種是習(xí)得的知識，第二種是基于技能的學(xué)習(xí)意圖，我們在寫作時，封閉式的學(xué)習(xí)意圖，應(yīng)該是基于技能的，比如我們要寫一封信，信的格式就是強制性的學(xué)習(xí)意圖。成功標(biāo)準(zhǔn)也是封閉的，大家都要遵守的，只要你不遵守，你的作文一定不是一個好作文。第二類就是評判質(zhì)量，達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)無法保證寫出優(yōu)秀的作品。標(biāo)準(zhǔn)只是我們個人所制定的，是否學(xué)生沒有理解到呢？封閉式的成功標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該就是一個技能，必須是所有的學(xué)生都要遵守的。成功標(biāo)準(zhǔn)怎樣分享，優(yōu)秀學(xué)生才能夠出產(chǎn)更高質(zhì)量成果？ <div>施維維老師：我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間有共通，書中說將學(xué)習(xí)意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，下一步自然而然的就形成了成功標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生必須做什么才能在這一功課中成功地實現(xiàn)學(xué)習(xí)意圖？我覺得一開始定的學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)達(dá)標(biāo)，是量化的，做到了就是成功的。成功標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)得發(fā)展過程中就變成了由任務(wù)的達(dá)標(biāo)到能力的提升。比如語文寫作，學(xué)生寫游記，要講清楚什么時間去了什么地方，把游覽的過程交代清楚了，學(xué)生這篇文章就成功了?；蚝唵蔚恼f，作文達(dá)到了基礎(chǔ)分就成功了。隨著成功標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，要達(dá)到一種能力的提升，時間順序，空間順序，各種修辭，各種描寫，詳略得當(dāng)，全都體現(xiàn)在文章中，就是成功。</div> 四、solo理論在反饋中的應(yīng)用 <div>王甜甜老師: SOLO理論中有一個嵌套的結(jié)構(gòu)，書中的例子將動物歸為以下幾個類別，脊椎動物脊椎動物，無脊椎動物等等，后面就出現(xiàn)了蛞蝓，蝸牛，蠕蟲，蜘蛛或昆蟲等。后面抽象拓展的結(jié)構(gòu)，預(yù)測如果環(huán)境發(fā)生改變，其中一個物種數(shù)量減少或者滅絕了，食物鏈中會受到什么樣的影響，給出理由。這是從淺層學(xué)習(xí)到深層、拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，并不一定是前面的淺層不理解，后面的拓展就一點都做不出來。比如跨學(xué)科案例分析，學(xué)生可能地理的知識忘記了，生物的知識也忘記了，但是面對拓展型題目，他是能夠根據(jù)經(jīng)驗答出來一點兩點的。所以我認(rèn)為嵌套式結(jié)構(gòu)是在說明學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不同的階段，但不是一定從低到高逐級發(fā)展。</div><div><br></div><div>丁丹丹老師：solo的分類方法，是讓我們把成功標(biāo)準(zhǔn)，再更深入的設(shè)計。我的問題是新授課和復(fù)習(xí)課，成功標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，在復(fù)習(xí)課中我讓學(xué)生去畫某一個化學(xué)知識點的思維導(dǎo)圖，但學(xué)生就是把以前的筆記進(jìn)行一個羅列，這不是我想要的，我希望他們再思維層次上更近一步。我想定的一個成功標(biāo)準(zhǔn)，就是要引導(dǎo)學(xué)生能夠把知識進(jìn)行一個遷移，能夠把這些知識點進(jìn)行連接，希望學(xué)生能夠通過過程有更大的收獲。</div> <div>張娜老師：封閉性學(xué)習(xí)意圖對應(yīng)的是強制性成功標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)則；開放性學(xué)習(xí)意圖對應(yīng)的是選擇性成功標(biāo)準(zhǔn)，是工具。我們對工具的理解，工具是情境中能用到，另一個情境中也可以用，其實就是能力，或者說solo理論里的遷移。</div><div> 今天正好是世界讀書日，我們的共讀又進(jìn)入了新境界，因為之前我們更多的是大家談感想，但是今天是圍繞核心的問題進(jìn)行集中性的研討。老師們從個人的教學(xué)經(jīng)驗和感受出發(fā)，思考閱讀困惑，我們的共同研討逐漸成為共同發(fā)現(xiàn)問題、共同解惑的過程。</div> 五、共讀之后的意猶未盡