<p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 已是人間四月天，春潮涌動，陌上花開。為了響應市教育局“停課不停學，停課不停研”的號召，為了更有效地完成線上教學任務，縮短學生線上學習和線下學習的差距，我校語文組教師在蘇洪敏校長和詹麗虹主任的帶領(lǐng)下，結(jié)合小課題研究和教學實際組織召開了兩次線上教研活動。隔空相聚，集思廣益，共譜教研新篇。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">篇章一</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;"> 共研作業(yè)布置之法</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 居家學習，學生的身心都在經(jīng)歷著一場考驗。如何切實有效地減輕學生的作業(yè)負擔，減輕學生的心理壓力，讓“雙減”落地有聲，作業(yè)的分層設(shè)置顯得尤為重要。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);">學情教情分析：不因網(wǎng)課惰寸功</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> “雙減”政策出臺之后，我校各任課教師在教導處的帶領(lǐng)下開始研究分層作業(yè)的設(shè)計和落實。作業(yè)分層，使學有余力的同學能向高邁進，使學而吃力的同學能“跳一跳，夠得著”，增強了學習的信心，切實減輕了學生的作業(yè)負擔，作業(yè)更有實效性。如今，網(wǎng)絡授課，教師容易忽視作業(yè)的分層設(shè)計，同時學生心理壓力較大，過重的，不適合的作業(yè)會加重這種焦慮情緒。所以，分層作業(yè)的實施不容忽視，勢在必行。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);">社會背景分析：“雙減”落地促前行</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 無論是在“雙減”背景下還是網(wǎng)課學習中，我們都應該關(guān)注學生的心理健康，這就要求教師要根據(jù)學情的差異設(shè)計不同要求的作業(yè)，使不同層次的學生即使在家都能得到適合的發(fā)展，減輕學生的負擔，減輕學生的心理壓力。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);">理論依據(jù)：萬紫千紅總是春</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 心理學研究發(fā)現(xiàn)：不同的個體在心理發(fā)展過程中其“心理機制、運動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學習成績、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性?！痹缭趦汕Ф嗄昵?，我們古代教育家孔子就充分注意到了人性差異的的層次性，將人分為三類，如他的學生中，顏回能＂聞一知十”，子貢只能“聞一知二”，并提出”因材施教”的教育理念。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);">分層原則：橫看成嶺側(cè)成峰</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 依據(jù)學情：依據(jù)學情劃分層次而不是教師的主觀態(tài)度。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 自愿原則：教師應尊重學生意愿，讓學生選擇適合自己的作業(yè)，教師可以建議，但應保護學生的自尊心，學生可自已再次調(diào)整層次，盡可能使學生在自己的原有基礎(chǔ)上不斷進步。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 動態(tài)管理：如以半學期或一學期為單位，如果原本做 A 層作業(yè)的同學感到吃力，在充分談話尊重選擇的基礎(chǔ)上，可調(diào)整為做 B 層作業(yè)里；相反的，那些原本是 BC 層的同學如果進步明顯，就可以調(diào)到上一層，以此來激勵各類學生都能找到自己的＂最近發(fā)展區(qū)”，有所進步。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);">分層方法：遠近高低各不同</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 在教學中，教師可根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣、個性特點、學習興趣等差異，按照課程標準的要求，將學生分為 A B 兩類或 ABC 三類，為不同層次的學生確定不同的學習目標，分層布置作業(yè)。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 綜上所述，分層作業(yè)是一種比較有價值的作業(yè)方式，它既注重教育教學質(zhì)量的提高，又尊重學生個體差異，促進學生的全面而有個性的發(fā)展，并且有利于教育公平的落實，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進。當前分層作業(yè)的理論及做法尚不成熟，我們語文組教師將不斷探究豐富多元的語文作業(yè)設(shè)計與評價體系，讓作業(yè)成為促進學生潛能發(fā)展的助推器，成為推進素質(zhì)教育不竭的動力！</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">篇章二</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);"> 共研名著閱讀之法</b></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;"> 習近平主席說：“書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。”一本經(jīng)典好書，能帶給孩子的閱讀體驗是無法替代的。不僅能讓孩子的心靈豐盈、堅韌，獲得精神上的撫慰，還能讓孩子們對生活有更深的感悟和追求。尤其是線上學習期間，教師更應該引領(lǐng)學生走進名著，與作品中的主人公同呼吸、共命運，在感悟、品味、鑒賞中，體會人生美好，達到立德樹人的目的。語文組教師就線上教學如何進行名著閱讀進行了交流研討。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187); font-size:20px;"> 名著閱讀導讀之法</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;"> </b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;"> 在物質(zhì)生活豐富的今天，學生閱讀名著的情況卻很不樂觀。此次教研，蘇洪敏校長與大家學習了《課標》要求，并分析了名著閱讀的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 名著閱讀的方法靈活多樣，不拘一格。首先是教師在思想上要重視起來，教學上要行動起來，集中智慧，采取應對措施。蘇校長與大家交流了閱讀的對策和具體措施。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);"> 名著閱讀展示之法</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 閱讀經(jīng)典，開闊視野，陶冶情操。名著閱讀課堂應該著重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，讓學生能走進名著，也能從名著中走出來。所以說閱讀是展示的基礎(chǔ)，展示是閱讀的深化。張紅霞老師跟大家交流的是名著閱讀的“展示”方法。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;"> “板塊推進”式是名著閱讀展示活動中比較傳統(tǒng)的方法?？梢詮摹罢f作者、知背景、理情節(jié)、評人物、探主題、論影響、談感受”幾個方面進行。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 培養(yǎng)學生的審美鑒賞離不開對作品的精讀和品析，教師可以引導學生品讀作品的精彩情節(jié)、品讀作品的精彩描寫、品讀作品的精彩語言等，在品讀中提升思維品質(zhì)，提升審美情趣。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;"> 形式是內(nèi)容的載體，靈活多樣的展示形式能激發(fā)學生的參與熱情，點燃學生內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，是提高閱讀效果的催化劑。像角色表演、人物畫像、思維導圖、讀寫結(jié)合、發(fā)微信朋友圈等等，都是學生喜聞樂見的形式。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 無論是名著導讀還是活動展示，都要遵循一定的原則，避免盲目和隨意。原則一是讀為基礎(chǔ)，問題任務是驅(qū)動力；原則二是依據(jù)作品特點設(shè)計不同的形式，靈活運用；原則三是分課進行，目標集中；原則四是分塊展示，層層推進。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;"> 名著閱讀的教學，任重而道遠。社會、學校、家庭應該形成合力，共同為學生創(chuàng)造出一個良好的閱讀名著的氛圍。教師應該對學生進行有針對性的閱讀指導、督促，糾正各種不良的閱讀動機，盡可能地擠出時間閱讀，實效、高效地閱讀，從而使閱讀成為一種生活習慣，讓書香浸潤每個學生的靈魂。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);"> 寫在最后</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);"> 疫情無情師者有愛，隔空研討熱情不減。無論是作業(yè)分層設(shè)計，還是名著閱讀方法的探究，亦或是其他的教學疑難，我們都將一如既往，反思學習，在語文的道路上攻堅克難，砥礪前行。</b></p>