<p class="ql-block">我校學(xué)共體課堂建設(shè)研究課，按計劃，有目的，進行著。老師們對學(xué)共體理念的本質(zhì)理解越來越準(zhǔn)確。從模仿他人，借鑒他人，到自主設(shè)計，同僚協(xié)同，群體改進，我們又向前走出了可惜一大步。</p><p class="ql-block">出課老師從容淡定，充滿自信。沒有前期的焦慮害怕。最初老師在上課前總是找我和趙主任探討，有時學(xué)習(xí)單改4，5次，老師還是很擔(dān)心課上無法預(yù)測各種情況發(fā)生。以學(xué)定教，打破了我們教的邏輯，出現(xiàn)和我們原有念頭和想法不一致的情景，被經(jīng)驗框住，被想法鎖住，認為目及所致就是我們?nèi)渴澜纭Ｏ嘤鰧W(xué)共體后，老師們學(xué)會多維度看世界，多感官去觀察孩子理解孩子尊重孩子，學(xué)會換位思考，學(xué)會下沉，與孩子平行看世界，甚至是蹲下身軀，仰視孩子，走過了體驗學(xué)習(xí)，感受問題，理解孩子緩慢復(fù)雜學(xué)習(xí)的全過程。讀書學(xué)習(xí)真的能把自己墊高，讓自己的心胸變得開闊，看到多樣世界，多彩生活多向的出口。有差異的思維，才能產(chǎn)生不一樣的疑問，才能創(chuàng)造不一樣世界。</p> <p class="ql-block">王麗麗老師出課內(nèi)容《用坐標(biāo)表示平移》。麗麗老師是我校學(xué)共體課堂建設(shè)首批領(lǐng)航教師，是學(xué)共體種子教師。無論“三單”設(shè)計，還是課堂文化建設(shè)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，都有自己理解和設(shè)計體系。教師在低處放手，在高處引領(lǐng)，給孩子若無其事的關(guān)心，運用多種策略讓孩子獲得心里安全，都有自己見解和主見。宏觀看課，微觀看 “人”，老師漸漸隱退，孩子走到了課堂中心，是學(xué)習(xí)主人，是問題的引領(lǐng)者。一切都是成熟老師專業(yè)老師標(biāo)準(zhǔn)。</p> <p class="ql-block">此次教研過程中，老師躬身入局課堂，下沉問題腹地，發(fā)現(xiàn)了其他展示課沒有發(fā)現(xiàn)到新問題。這些迷思讓老師插上專業(yè)成長的另一個翅膀。把學(xué)共體課堂建設(shè)研究又向前推進一大步。是啊，只有這樣的教研活動，我們才能診斷出教和學(xué)的錯位，感性 和理性思維的脫節(jié)。</p> <p class="ql-block">在課后研討中，王麗麗老師首先說:這節(jié)課我把教學(xué)內(nèi)容進行整合。其實平移分兩部分，平移點和平移圖形。我只設(shè)計了“平移點”這部分。運用了數(shù)形結(jié)合思想，從特殊到一般的化歸思想。但看孩子效果并非如我所愿，我在巡視中發(fā)現(xiàn)孩子在解決任務(wù)二和任務(wù)三時，一部分孩子不是按板書規(guī)律去解決問題，而是通過建立直角坐標(biāo)系解決，我很不理解他們這樣做的原由。一石激起千層浪。真實問題最有教研價值，能把真實問題曬出來，這需要教室專業(yè)自信和勇氣，也是教師對課堂改革執(zhí)著精神和負責(zé)任態(tài)度。</p><p class="ql-block">老師們就王麗麗提的問題展開了討論。是呀!板書內(nèi)容很準(zhǔn)確，寫在黑板上即藝術(shù)又醒目，孩子為什么不理解，不會用呢？為什么要回到坐標(biāo)系這個“原點”再出發(fā)呢？我們一起重讀任務(wù)二和任務(wù)三，從字里行間尋找答案。任務(wù)二最后一問:你寫出Q"，R"得坐標(biāo)嗎？任務(wù)三，開始就有“在平面直角坐標(biāo)系中”字樣。孩子的思維就是這樣簡單，也許只有建立平面直角坐標(biāo)系孩子才有探究的抓手和行動力。也許大部分孩子還停留在感性認識上，還沒有走到理性規(guī)律的升華，就更談不上遷移和應(yīng)用了。孩子們學(xué)習(xí)真的是緩慢而復(fù)雜的。</p><p class="ql-block">最后小博主任從一個語文老師的視角點評這節(jié)課，讓全體數(shù)學(xué)老師醍醐灌頂，耳目一新。我們一起順著小博主任思路看這節(jié)課。我們又有了深入思考。從全體數(shù)學(xué)老師看，這節(jié)課無論從學(xué)科角度還是從學(xué)共體角度都趨于完美，老師重組了教材，設(shè)計學(xué)習(xí)單少而精，具備關(guān)聯(lián)性，開放性，挑戰(zhàn)性，老師從簡短引課——建黨100周年飛機空中表演，到關(guān)鍵詞提示，到最后隱退，把學(xué)習(xí)權(quán)全部交給孩子。麗麗老師在培養(yǎng)孩子方面也很用心、傾聽、協(xié)同、串聯(lián)，用紅筆記錄有價值的信息，這些習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，不在用老師提醒，很自然進入狀態(tài)。小組展示時展示的孩子很精彩(都是舉手的學(xué)科優(yōu)秀的孩子)。在孩子表述中老師快速升華，凝練成教課書或教師語言。我頻頻拍照，準(zhǔn)備收藏?？捎^察老師反應(yīng)，一半孩子在任務(wù)二就卡了殼，有的孩子借助坐標(biāo)系，因畫坐標(biāo)系有些慢沒有完成，有的孩子只發(fā)現(xiàn)了“不變”的，沒發(fā)現(xiàn)“變化的”規(guī)律。小博主任最后說，我和我觀察小組學(xué)生同思考，我聽懂了孩子們啰嗦的，疙疙瘩瘩的、具體的、具象的語言。但我不能馬上理解你板書出來的抽象的純數(shù)學(xué)語言:左右移，縱不變，橫是左減或右加;上下移，橫不變，縱是上加或下減。這些話，我都懵，都得理解一會，何況對初學(xué)的孩子們，我的理解能力總也趕上孩子了吧。你們數(shù)學(xué)老師只所以理解好是因為你們教了多少輪，概念法則爛熟于胸了。小博主任一席話，讓全體數(shù)學(xué)老師頓開茅塞，哈哈一笑，又掌聲響起，感謝專家式的精彩點評。</p> <p class="ql-block">作為長期泡在學(xué)共體課堂實踐研究改革者之一。我的思考是:(1)當(dāng)課改走進深水區(qū)，同僚關(guān)系非常重要。默契真誠的關(guān)系才能發(fā)現(xiàn)真實的問題。提出問題，解決問題才能靠近教育核心問題。學(xué)共體，不倡導(dǎo)評價教師的教，只描述孩子的學(xué)。我個人認為，這不是一條亙古不變真理。要根據(jù)場合和群體關(guān)系因關(guān)系而異。比如我們初二數(shù)學(xué)組，已建立起安全群體關(guān)系，我們心照不宣，就可以知無不言，言無不盡了。這樣，老師們的專業(yè)成長速度就會快些。我們誰都不是專家，都是平行線。只有靠三個臭皮匠賽過一個諸葛亮的，一個好漢三個幫的群體效應(yīng)我們才能走得快走的遠。我們不要諱疾忌醫(yī)，在原地打轉(zhuǎn)。當(dāng)然有客人，有外人，我們就擇時擇地而說了，必須考慮到上課老師的感受。(2)跨學(xué)科教研很重要。人都有局限性，長期在某一學(xué)科長住，就形成固化的硬殼，封閉的時空。就得靠專業(yè)外的人打破，打開一條縫，露出一扇窗，望到外面另一個世界。今天小博就給我們數(shù)學(xué)人打開一扇窗。(3)好課標(biāo)準(zhǔn)。我個人認為太順暢的課不是好課，真實的課才是好課，有問題有研究價值的課才是好課。麗麗老師無疑給我們提供一節(jié)好課，讓學(xué)共體課堂建設(shè)研究又向前推進一公里。(4)對觀察員老師的要求。細觀小組或個體，用專業(yè)視角進行學(xué)理分析。縱觀整個課堂，讀懂教師意圖。描述要真實，分析要合理，迷思要記錄，為課后研討提供實證。(5)課后研討。描述要真實，觀察要細致，要全面;分析要合理，有思考，有判斷;對共性問題要追問，要解剖，要以果尋因。比如就麗麗這堂數(shù)學(xué)課，我們進行了群體歸因。在設(shè)計時，對中等以下孩子學(xué)情估計高了，導(dǎo)致一小部分孩子學(xué)和用不對稱。給我們的啟示是:今后的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該指向中等偏下的學(xué)生，這樣離實現(xiàn)“一個都不少的真教育”就更近點了。</p><p class="ql-block">教研是一項曲折而艱辛的創(chuàng)新工程。學(xué)共體視“課中觀課，課后研課”為教研走向深度的兩個驅(qū)動輪。只有問題驅(qū)動下的課后研討才有實效性，才能為教改注入了新的動力，為老師的專業(yè)成長插上了另一個翅膀。</p>