<div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>華東師范大學課程與教學研究所所長 崔允漷</b></font></div>各位校長、老師，<br> 大家下午好！<br> 我想把話題稍微扯遠一點，從新時代、新課程、新教學的思路來跟大家分享。<br> 新時代意味著什么？意味著中國人從站起來到富起來花了70年，接下來就是要從富起來走向強起來。我們亟須解決什么問題？我想說的是國民素養(yǎng)問題。<br> 我講個例子，大家都知道上海中心是以龍為意象的，但“上海龍”是誰設計的？它不是我們中國人設計的，是美國gensler建筑設計事務所設計的。<br> 北京大興國際機場，也是地標性建筑，是以“鳳”為意象的，其初始概念是法國建筑設計公司的，不是我們自己設計的。<br> 設計，簡單地說，就是創(chuàng)意+美感。<br> 創(chuàng)意、美感，靠高考考得出來嗎？高考考不出來，就不重要嗎？<br> 我們有沒有想到，光有錢，如果沒有創(chuàng)意，只是土鱉；光有錢，如果沒有美感，就是土豪。<br> 所以，中國要從富起來走向強起來，亟須要解決的就是國民素養(yǎng)問題。<br> 高中的新課標已經(jīng)頒布了，按計劃，義務教育的課程方案、課程標準也會在近期推出。新修訂后的課程有哪些突破？<br> <h1> <b><font color="#ed2308">新課標突破之一，就是強調核心素養(yǎng)。</font></b><br></h1><h3> 我們講了素質教育那么多年，為什么現(xiàn)在要講素養(yǎng)、不講素質了？素質跟素養(yǎng)有什么差異？<br> 素質是教育話語，它既包括先天因素，又包括后天習得；素養(yǎng)是課程話語，素養(yǎng)是后天習得，一定要經(jīng)過學習而逐步養(yǎng)成的。<br> 再講具體一點，比如，開汽車很重要的一種素質是方向感。然而，最優(yōu)秀的地理老師也教不了方向感，方向感是一種素質，主要取決于遺傳基因；但地理老師教不了方向感，不等于地理老師沒飯吃，地理老師可以教另外4個地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調觀，所以地理老師照樣可以育人。<br> 新課標強調核心素養(yǎng)，而且以核心素養(yǎng)為綱。那么，以核心素養(yǎng)為綱，是不是之前的三維目標就不好了嗎？</h3> 事實上，20多年前，三維目標就是里程碑式的進步，但在實施過程中出現(xiàn)了問題：<br> 第一，20年多前我們就沒有講清楚三維目標是一個整體。三維目標是什么：知識與技能（雙基）、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。一線老師一操作、有些專家一操作，就變成三條或三類目標。<br> 第二，三維目標從邏輯上不是一個層面，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都像是舉例說明。<br> 所以，我們這次提出了核心素養(yǎng)這個概念。<br> 第一，核心素養(yǎng)不是學科專家的素養(yǎng)，是公民的素養(yǎng)、每個學生的素養(yǎng)。<br> 第二，素養(yǎng)不是不要知識，學科知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方，是系統(tǒng)學習知識的地方。<br> 第三，核心素養(yǎng)強調的是學了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養(yǎng)不是不能評價，核心素養(yǎng)一定要可教、可學、可評，不能評價的就不是目標。<br> <h1> <font color="#ed2308"><b>新課標的第二個突破是學業(yè)質量。</b></font><br></h1><h3> 2001、2011年頒布的國家課程標準只有內容標準，內容標準就是知識點標準，這在當時也是里程碑式的進步，它超越了教學大綱的內容要求；現(xiàn)在新修訂的課程標準專門有一個學業(yè)質量標準，因此新課標除了內容標準，還有學業(yè)要求，再加上學業(yè)質量。<br> 什么叫學業(yè)質量？考試分數(shù)就是學業(yè)質量嗎？學業(yè)質量是學生在完成本學科學習之后的學業(yè)成就綜合表現(xiàn)，不是知識點學習之后的成就表現(xiàn)，而是知識的綜合運用。為什么中考高考強調綜合性、實踐性、應用性，就是考學業(yè)質量綜合表現(xiàn)、考學業(yè)成就表現(xiàn)。原來的那種基于知識點的“雙向細目表”，如以“狗”為例的話，那種“狗頭”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考簡單應用，學生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺。<br> 第二，學業(yè)質量不只是基于知識點的考試成績，學業(yè)成就綜合表現(xiàn)是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內容，對學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。<br> 第三，學業(yè)質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據(jù)，也是作業(yè)、測驗的依據(jù)。<br> 新課標會帶來怎樣的新教學？新修訂的義務教育課程方案非常明確，新教學將深化教學改革，提出了四方面的要求：</h3> 第一，堅持素養(yǎng)導向。我們的目標是關注素養(yǎng)，不只是關注知識點。知識點目標是階段性目標，是小步子、小階段的目標，現(xiàn)在倡導要關注所學知識的綜合應用或運用，強調真實情境的問題解決。換一句話，目標要關注“一只完整的狗”，而不是分解開來的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。<br> 第二，素養(yǎng)目標不是靠上一節(jié)課實現(xiàn)的，也不是靠聽講就能培育出來的，要強化學科實踐。比如地理強調地理實踐，反對以前用“不著地”方式學地理，即人跟地是不接觸的，整天在地圖紙上畫來畫去做作業(yè)。<br> 再比如科學，我們要反對用不科學的方法學科學。什么叫不科學的方法？不科學的方法，就是不做實驗，物理不碰物，如何能知道物之理；化學不見化，不做實驗嘛，看不見變化，這還叫化之學嗎？生物不懂生，教了學生什么是細胞、什么是遺傳、什么是atp，但考了100分都不知道什么叫生命觀念。<br> 怎么解決這個問題？就是要強化學科實踐。<br> 第三，推進綜合學習。<br> 義務教育階段更要關注綜合學習。加強學科內知識整合，推進跨學科學習，建設綜合課程。<br> 在新課標中，每一門學科都被要求花10%的時間來開發(fā)跨學科主題學習，在教材層面必須要保證將10%的跨學科內容設計出來。<br> 最后就是落實因材施教，我們已經(jīng)富起來了，已經(jīng)解決了每個人的讀書問題，即面向人人的問題，現(xiàn)在要考慮如何“適合每個人”，即要落實因材施教、因人導學。<br> 圍繞這些改革方向，我再簡單講幾個觀點。<br> <b> 第一個觀點：學習邏輯需要融合生活邏輯和學科邏輯。</b><br> 我們以前一直在兩極端“爭吵”，站在生活的立場批判學科，站在學科的立場批判生活，所以課程都是鐘擺，現(xiàn)在要思考怎么站在學習的立場上來思考這個問題，<br> 學科邏輯是什么，就好比把一只“狗”進行分解，先學狗頭再學狗身、狗腿，最后學狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理解，狗尾巴考簡單應用。學完了、考完了，但考100分還是不知道什么是狗。<br> 生活邏輯是什么，狗是一種動物，再來說說狗有什么用，畫一畫狗。<br> 生活邏輯是先認識狗、看狗是狗，學科邏輯是看狗不是狗，學習邏輯應該是看狗還是狗。教會學生狗頭、狗身、狗尾巴還不夠，要把它們整合在一起。學習邏輯是進階取向，依靠整合論，期待通過習得的過程，實現(xiàn)從“雙基”到“素養(yǎng)”的升華。<br> <b>第二個觀點：素養(yǎng)導向的“大”單元教學。</b><br> 現(xiàn)在的素養(yǎng)目標包括創(chuàng)意實現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案，不是了解什么、理解什么、記住什么，這些都是階段性目標、過程目標，不是最終目標，最終目標是素養(yǎng)目標。<br> 因此，老師的教學必須要改，不改，達不到這種高階位的目標。這樣的高階位的素養(yǎng)目標倒必教學必須要采用“大單元”，大單元的表征之一就是有一個組織者，即通過所說的大觀念（大概念）、大問題、大項目以及大任務，通過這樣的組織者，把單元內容、學習結構化。<br> <b>所以新教學可以總結為簡單的四句話：</b><br> 第一，素養(yǎng)本位的單元設計。老師設計課程的時候、實施教學的時候要看到素養(yǎng)目標，要看得到“人”。要把“想得到的美麗”（教育目的/培養(yǎng)目標）轉變成“看得見的風景”（課程標準），然后再明確“走得到的景點”（教學目標）。<br> 第二，真實情境的深度學習。課程改革不僅要改內容、不僅是換教材，還要換學習方式，要從“單元”整體的視角設計課型，而不是老在“一課時”中思考學習方式變革。<br> 第三，問題解決的進階測評。一定要從真實問題解決進行評價，而且測評要體現(xiàn)進階，不能整天“原地腳步練習”。<br> 第四，線上線下的智能系統(tǒng)。線上學習已經(jīng)實施了20多年，以及去年大規(guī)模的線上學習也證明，光靠線上學習是靠不住的，哪怕人工智能也解決不了這個問題。但線上有線上的優(yōu)勢，線下面對面有面對面的優(yōu)勢，所以未來的學習就是線上線下混合學習。<br> 將來，這個四個方面會是教學的關鍵。<br> <b>第三個觀點，教師編制學歷案。</b><br> 課程的所有設想，都是靠做出來的，老師上課的第一步是備課，備課怎么備？我們這幾年都在做課程視角、學習立場、單元設計，簡單地講，原來的教案都是寫老師自己要做什么，比如第一步導入、第二步創(chuàng)設情境、第三步講新課，主體全部是老師。這有什么問題呢？這有八大問題—— 第一個問題，教案的立場是老師，不是學生。醫(yī)生寫處方從來不寫自己要做什么，都寫病人要做什么。老師現(xiàn)在備課都在寫自己做什么，我們的工資就比不過醫(yī)生，因為醫(yī)生是以患者為中心，老師的教案是寫給領導看的，以自己為中心的。<br> 第二個問題，教案的單位是課時，而不是學習。教了不等于學了，學了不等于學會了，老師拿工資靠什么？是靠有沒有教過拿的，還是靠學生有沒有學會拿的？我們設計的教案，應該是我們怎么教，還是學生經(jīng)歷怎樣的學習才能學會呢？老師要把學生從不知到知、從少知到多知的進階過程設計出來。<br> 還有，老師花那么多時間寫出來的教案或ppt，下課之后學生有嗎？花那么多時間做出來的ppt只是課堂上展示一下嗎，課后有沒有給學生？周末學生想回憶一下這個星期學過的內容，他到哪里去找？<br> 為什么不把編制教案的時間，用來編制學歷案，發(fā)給學生帶回家，讓學生復習時可以作為參考？<br> 所以，我講的學歷案定位是這樣的： 第一，學歷案是一個專業(yè)的助學計劃，是為了學生更好地學好教材，支持學生幫助學生學好教材用的教育方案、專業(yè)計劃；<br> 第二，學歷案是認知地圖，擁有明確的目標和達成目標的學習路徑；<br> 第三，學歷案是學習檔案，完整地記錄學生學習過程，可反復查閱；<br> 第四，學歷案是互動載體，是老師與老師、老師與學生、學生與學生互動的文本；<br> 第五，學歷案也是監(jiān)測依據(jù)，利用規(guī)則抽樣，了解學科學業(yè)質量情況。<br> 學歷案的設計，還要包含6個要素，這6個要素就是一個完整的故事。<br> 評價任務放在第三步，是關鍵，其意義有三個方面：<br> 第一，有目標一定要有評價，有目標沒評價就等于沒目標。沒目標的教學，就像“女生逛街”，學校教育不能整天帶著學生去逛街，對不？其實，課堂教學非常類似“男生逛街”，目標意識非常強烈。<br> 第二，目標之后寫評價，可以核查已寫好的目標，避免目標假大空。<br> 第三，便于把評價任務嵌入后續(xù)的學習過程，做到教學評一致。<br> 最后，學后反思是重點。如果將學后反思設計好，就能實現(xiàn)“教下去的是技能、留下來的是素養(yǎng)；教下去的是課文、留下來的是道?！?lt;br>