<p class="ql-block"> 2022年4月19日，高中歷史工作坊新老師在導(dǎo)師張建的帶領(lǐng)下在銅梁一中開展了本學(xué)期第三次跟崗研修活動。</p><p class="ql-block"> 上午第二節(jié)課，老師們一起觀摩了郭志強老師試講的公開課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》。</p><p class="ql-block"> 首先，郭老師將拆分好的課標用一個表格呈現(xiàn)在標題頁，明確學(xué)生們只需要了解一戰(zhàn)的背景和經(jīng)過，重點放在如何分析其影響，進而理解和掌握一戰(zhàn)帶來的國際秩序的變動。</p> <p class="ql-block"> 郭老師引導(dǎo)學(xué)生們解讀課標</p> <p class="ql-block"> 然后，郭老師從戰(zhàn)爭的背景講起，將其分為根本原因、直接原因和導(dǎo)火索，每講一個就回到“背景”的結(jié)構(gòu)圖，進而通過這三個原因引導(dǎo)學(xué)生分析這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)——帝國主義國家爭奪殖民地和世界霸權(quán)的帝國主義戰(zhàn)爭。講完后鏈接回到課標解析那一頁中的“背景”版塊。</p><p class="ql-block"> 接著，又從這一頁鏈接出去講解過程。因為過程不是高中教學(xué)的重點，所以郭老師只是用兩幅地圖和一張表格講清楚大戰(zhàn)分為三個戰(zhàn)場、三大階段和四場戰(zhàn)役。其中，特別強調(diào)中國派遣華工參戰(zhàn)是為了在戰(zhàn)后收回山東主權(quán)，并不是助紂為虐，從而引導(dǎo)學(xué)生站在中國的立場上，用中國的觀點看待國際風云變幻。</p><p class="ql-block"> 而后，郭老師引用三段史料引導(dǎo)學(xué)生歸納出一戰(zhàn)的三大影響，又鏈接回到課標頁“影響”版塊。</p><p class="ql-block"> 最后，通過“一戰(zhàn)的影響”過渡到“戰(zhàn)后國際秩序的變動”，即凡爾賽—華盛頓體系。由于初中歷史教科書對凡爾賽—華盛頓體系的內(nèi)容講得十分詳細 ，所以郭老師并沒有講解內(nèi)容，而是呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容去討論凡爾賽—華盛頓體系有怎樣的特征? 又該怎樣評價? 學(xué)生們經(jīng)過討論得出這樣的結(jié)論：凡爾賽—華盛頓體系調(diào)整了帝國主義列強在歐洲、中東、亞洲和太平洋地區(qū)的矛盾，緩和了國際局勢；但它帶有大國強權(quán)色彩，并沒有解決各種矛盾， 為二戰(zhàn)的爆發(fā)埋下了禍根。學(xué)生回答完畢后，郭老師做總結(jié)，并將課件鏈接回到課標頁，形成知識閉環(huán)。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)生們積極討論 </p> <p class="ql-block"> 郭老師做總結(jié)</p> <p class="ql-block"> 為了使學(xué)生靈活運用知識，郭老師還設(shè)計了一個探究活動——以西方史學(xué)界認為一戰(zhàn)的爆發(fā)很大程度上是因為英國和德國沒有逃脫修昔底德陷阱（新興國家必然挑戰(zhàn)現(xiàn)有大國， 現(xiàn)有大國必然回應(yīng)，于是戰(zhàn)爭不可避免。）為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生思考當今的中國和美國是否可以避免踏入這個陷阱? 學(xué)生從“雙方擁有巨大的共同利益?！焙汀昂推脚c發(fā)展是時代主題，制約戰(zhàn)爭的力量較為強大?！眱蓚€角度認為中美可以避免踏入修昔底德陷阱。郭老師總結(jié)到：中美兩國共同面臨新冠肺炎疫情、氣候變化、國際恐怖主義等威脅，應(yīng)該守望相助，構(gòu)建人類命運共同體，而不是相互拆臺，相互對立。因此，中美可以避免踏入修昔底德陷阱。</p> <p class="ql-block"> 老師們認真聽課</p> <p class="ql-block"> 課后， 大家圍坐在一起對郭老師的這堂課做了點評。新老師們一致認為郭老師的這堂課結(jié)構(gòu)完整，重難點突出，詳略得當，教學(xué)語言詼諧幽默，以學(xué)生喜聞樂見的方式娓娓道來；大量運用史料和地圖，最后的探究作業(yè)更是升華了本課主題，體現(xiàn)了濃厚的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。張老師最后總結(jié)，稱贊郭老師專業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)技能在短時間內(nèi)有了很大提升，尤其是每講一個知識點，就鏈接回到課標頁，再從課標頁出發(fā)，講下一個知識。這樣一來，知識邏輯十分清晰，很好地貫徹了上次跟崗研修所講內(nèi)容。此外，張老師還提到郭老師在引導(dǎo)學(xué)生從那則反映帝國主義各國在一戰(zhàn)后實力變化的材料中分析一戰(zhàn)的影響時，能及時板書，將那些國家所處的地理位置和變化的具體情況分類，使學(xué)生一下子打開了思路，是一種不錯的教學(xué)方法。</p> <p class="ql-block"> 下午，新老師們又跟隨張老師來到高一九班觀摩他評講半期考試試卷。在這堂課上，張老師傳達出以下三個觀點：</p><p class="ql-block"> 第一 ，歷史知識繁多、雜亂，不可能完全記住，要緊緊扭住那些帶有階段特征的知識。比如，打破世界相對孤立的隔離狀態(tài)是新航路開辟的影響；改變了以歐洲為中心的世界格局是一戰(zhàn)的影響。記住這些，才能更加快速，更加準確地做完選擇題。</p> <p class="ql-block"> 張老師要求學(xué)生回歸教材 </p> <p class="ql-block"> 第二，審題時要看整體。比如，該試卷中有一道選擇題涉及“奧斯曼帝國對被征服地區(qū)的政策?！?材料包含兩層意思：一，被征服地區(qū)的統(tǒng)治者只要對奧斯曼蘇丹宣誓效忠，就可維持自己的貴族身份。二，在奧斯曼帝國征服其他地區(qū)的過程中，軍事精英和宗教領(lǐng)袖都會被不帶歧視地納入到奧斯曼人的管理體制中。單看前一句，體現(xiàn)選項中的“因俗而治”，兩句話合在一起，則反映選項中的“政治體制極具包容性”。</p><p class="ql-block"> 第三，學(xué)會找主體。比如，阿拉伯人和阿拉伯統(tǒng)治者發(fā)起翻譯運動的目的就是完全不同的。</p> <p class="ql-block"> 張老師邊講邊板書</p> <p class="ql-block"> 一天的跟崗結(jié)束了，新老師們感慨上一次學(xué)會了如何有邏輯地備課，上課 。將這些東西運用到實戰(zhàn)中，站穩(wěn)講臺指日可待。但要說幫助學(xué)生從容應(yīng)對考試，新老師們還差得遠。所以，新老師們決心以這次試卷評講課為起點，踏上新征程，在講好課程的同時，專研考試，在提高學(xué)生成績這件事情上下大功夫。</p>