落實“雙減”政策，實施幸福教育—張麗校長工作室線上交流會紀實

淼淼

雙減新風吹來，“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的孩子們，仰望星空，腳踩大地，行萬里路，讀萬卷書，躬身實踐，細嗅薔薇……看一處“風景”，得一種心情，領(lǐng)一處感悟。這，正是教育的初心，是教育最溫暖的關(guān)懷 最美人間四月天，不負春光與時行。2022年4月29日下午，張麗名校長工作室全體成員在電腦前如約相聚，圍繞“落實雙減政策，如何提高教學質(zhì)量”為主題，在釘釘平臺展開了線上研討活動。 　　雙減政策下如何打造高效課堂一、“雙減”政策下課堂要效率1.精講、精練是關(guān)鍵。精，不是為了節(jié)省時間而減少內(nèi)容，而是針對不同學生和教學內(nèi)容，恰如其分地抓住課堂教學中的基本知識，突出教學重點、難點。2.課堂互動是途徑。學生只有真正跟老師互動起來，真正參與到課堂教學中來，學習的積極性真正被調(diào)動起來，才有利于產(chǎn)生最佳的學習效果，從而直接影響著高效課堂的建立。3.課后勤反思。教師要肯定自己在教學設(shè)計中的可取之處，捕捉教學過程中的靈感，回想學生在課堂上的反應(yīng)及表現(xiàn)，這些都將成為教師下一次上課的經(jīng)驗。我們應(yīng)該在一次次的反思、總結(jié)中揚長避短，創(chuàng)建更加高效的課堂。二、“雙減”政策下作業(yè)要適量“雙減”政策下，我們對作業(yè)要做到有減有加：減輕作業(yè)量、提高學習興趣、提升學習能力。要重思維，重精選，重能力，才能讓“雙減”政策實現(xiàn)其初衷。1.課堂學習重思維。教學中要更加關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生學會思考，做到融會貫通，舉一反三，做學習的主人。2.作業(yè)設(shè)計重精選。“雙減”要求作業(yè)能夠靈活設(shè)計，選題更有代表性，最好能分層布置，精選題型，滿足不同學生的學習需要。3.以趣促學重能力。通過趣味十足的課堂教學、和睦融洽的師生關(guān)系和豐富多彩的學科活動來調(diào)動學生的學習熱情，激勵學生主動擴展學習，提升學習能力。三、“雙減”政策下要做實“三抓”1.“抓備課”。要提高教學效能，教師首先要抓好備課?！白湔n”就是要研究學生的學情以及教材?！半p減”背景下，不僅要研究教材、研究學生的現(xiàn)有水平，還要關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，通過教學不斷引導(dǎo)，向前發(fā)展。2.“抓課堂”。課堂是學生學習的主陣地。教師要緊抓課堂不放松，突出學生的主體地位，激發(fā)學生主動探究的熱情，引導(dǎo)學生進行探究性學習，最終提高課堂教學效能。3.“抓作業(yè)”。作業(yè)是提高教學效能的保證。“抓作業(yè)”是指根據(jù)學生不同的水平，分層布置作業(yè)，比如基礎(chǔ)比較薄弱的孩子完成有利于夯實基礎(chǔ)的抄寫作業(yè)，而基礎(chǔ)較為扎實的學生可以完成整理錯題等其它難度較高的作業(yè)。 冠縣東古城鎮(zhèn)乜村小學胡軍行 2022年4月29日 　　雙減形勢下如何打造高效課堂 蘭沃鄉(xiāng)聯(lián)合校張新 國家從2021年9月份實施“雙減”政策，這項政策對我們教育人來說是一項大的改革，如何在這種形勢下“減負提質(zhì)”是我們面臨的問題，在改革的路上，我們邊摸索邊學習邊改變。下面就我的一些想法和大家交流。認識當前形勢，正確面對。 一、雙減政策落地，首先讓教師認清雙減的形勢，在這種改革下，教師針對今后的教學應(yīng)該做出哪些改變。轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素養(yǎng)。教師要遵循教育教學規(guī)律，真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，由教學實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W研究者，由課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，由課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者，由教案執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W智慧創(chuàng)造者。因為只有作為課堂教學主導(dǎo)者的教師角色轉(zhuǎn)變了，我們的課堂才會出現(xiàn)可喜的變化。 二、研究學情與教材，提高備課實效減輕作業(yè)負擔，要從源頭抓起。備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應(yīng)該認真研究學情與教材，而不是“復(fù)制粘貼”教案，修修補補課件。備課還要備學生，教師根據(jù)班級學生特點，學生課堂上實實在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補習也達不到的效果。 三、充分利用課堂主陣地，提高課堂實效著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教?！苯逃穆氊熢谟谝陨鸀楸?，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，師生共同參與課堂建構(gòu)，共享探究過程，讓學習真實發(fā)生，讓學生學會學習。作業(yè)是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，教師在備課時須統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環(huán)節(jié)，及時查缺補漏，相對減少課后的書面作業(yè)量。多彩活動，激發(fā)學生興趣小學生年齡較小，自制力差，接受知識的時間較短，教師可在班級內(nèi)開展豐富多彩的活動調(diào)動學生學習的積極性。語文開展古詩文誦讀、閱讀課展示、征文比賽、美文誦讀等比賽；數(shù)學開展聽算比賽、數(shù)學技能比賽等；英語開展美文誦讀、課文背誦比賽等，以多彩的活動督促學生學習，讓學生自主愛上學習。 四、家校共育，助推孩子成長。如果說老師的教學能力，是家長信任老師的前提，那么優(yōu)秀的“共情”體驗和有針對性的講授能力，則是獲得家長信任的重要條件。作為老師，精準解決孩子困難、培養(yǎng)孩子自主解決問題能力離不開家庭的攜手努力。教師要注重和家長的溝通，引導(dǎo)家長的教育思想，統(tǒng)一教育理念；還要給予家長科學實用、容易操作的家庭教育方法指導(dǎo)，讓家長成為學校教育有效的“助教”。 “雙減”下如何打造高效課堂 落實“雙減”，在于“減負提質(zhì)”。要達成這一目標，需要變革傳統(tǒng)課堂，生成有效課堂。什么樣的課堂才是高效課堂呢？結(jié)合我校實際總結(jié)一下幾點： 一、進行結(jié)構(gòu)化備課。備課是教學過程中師生為實現(xiàn)高質(zhì)量課堂學習而進行的全方位準備，它是一個動態(tài)的過程，包括課前備、課中備和課后備。從教師角度來看，備課是無止境的過程，涉及教師的生活、學習、教學等活動；從課堂內(nèi)涵變化來看，課堂教學應(yīng)由過去的“教師向?qū)W生傳遞知識”轉(zhuǎn)向“師生通過合作探究來建構(gòu)知識”，這種轉(zhuǎn)型要求備課必須有教師和學生這兩個主體的共同參與。備課過程是師生學習、成長的過程，不能狹隘地認為備課是教師的工作，上課才是學生學習的過程。在備課過程中，教師和學生應(yīng)從不同角度和視角進行結(jié)構(gòu)化準備，需要老師們超越自己，大膽創(chuàng)新，尊重學生的認知規(guī)律，從學生的學習活動、情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學平臺。二、學生資源的開發(fā)整合生成有效課堂，一方面要讓每個學生既會學，又學會，另一方面要在對學生進行編班、分組、排座時，注意將不同程度的學生合理搭配，交叉安排，以座位形式結(jié)成幫扶對子，讓會的學生教不會的學生，對學生資源進行充分開發(fā)整合。 三、教學情境的精妙設(shè)置有效課堂要突顯它的魅力，要讓學生喜歡，要激發(fā)學生的學習興趣，不管哪個學科，關(guān)鍵在于教學情境的創(chuàng)設(shè)，課堂是個多變的時空，廣義的課堂不僅是教室，工廠、車間、大自然都可以作為課堂。我們完全可以打開課堂，把學生帶到田間地頭去學習，帶到美麗的大自然去上課，這便是最真切、最鮮活的教育情境。即使在課堂，老師也可以根據(jù)學科的特點，設(shè)置一些靈活的、有趣的教學情境，讓學生置身其中，親身感受。比如小學低年級，可以通過故事、通過游戲、通過師生互動來創(chuàng)設(shè)一些情景；作為高年級，可以組織學生參加社會實踐活動，這也是一種情境創(chuàng)設(shè)。四、設(shè)問答疑的把握拿捏有效課堂的主人是學生，教師只作最恰當、最精當?shù)狞c撥，師生之間的交流與互動，主要是靠設(shè)問答疑這一載體來實現(xiàn)的。因此，教師的設(shè)問、提問，最后的點評、解答，要得體、要巧妙，要形成照應(yīng)，要具有開導(dǎo)性和啟發(fā)性。對學生大膽的質(zhì)疑、開拓的思維、勇敢的表現(xiàn)，教師一定要支持、要肯定、要鼓勵。五、教學常規(guī)的檢查督促生成有效課堂，就像我們推進其他工作一樣，要統(tǒng)籌兼顧，絕對不能顧此失彼。生成有效課堂，先進的理念要運用，有效的方法要探索，行之有效的模式要推進。有效課堂既要立足常態(tài)，又要追求常新，還要突破常規(guī)，這里所說的“常態(tài)”就是指的教學常規(guī)管理，它是追求常新、突破常規(guī)的基礎(chǔ)。 另外，工作中我從以下十點小提醒要求老師一、一定要重視課堂的導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入要做到靈活多變，引“生”入勝。二、課堂上，教師進入狀態(tài)，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。三、在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。四、一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。五、課堂上教師的全部功績在于“引導(dǎo)”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導(dǎo)”出來的。好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。六、課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會"勤"一點。一名“懶”教師會培養(yǎng)一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養(yǎng)一班“懶”學生。七、課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，學生才會聰明。八、課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。九、教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。十、課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預(yù)設(shè)的教案進行。實際上，“雙減”之后的課堂教學方法多樣、途徑豐富，不論采用何種方法，加強對學習本質(zhì)的理解和重視，是解決問題的金鑰匙。 北館陶鎮(zhèn)歐莊小學 候煥英2022年4月29日 落實“雙減”政策，實施幸福教育 冠縣北館陶鎮(zhèn)聯(lián)合校張麗 “雙減”工作，要緊緊把握“減負”和“提質(zhì)”兩個核心重點，堅持一手抓“減負”，一手抓“提質(zhì)”。在“減負”方面，要把時間還給學生，把健康還給學生，把快樂還給學生，減少內(nèi)卷，全面育人。在“提質(zhì)”方面，要積極探索課堂教學改革，向課堂要質(zhì)量；要深入落實五育并舉要求，創(chuàng)新育人方式，發(fā)展學生個性特長，全面提升學生核心素養(yǎng)。讓“雙減”真正惠及學生、惠及家長、惠及社會。一、強化管理，提質(zhì)量。“雙減”工作是一項重要的教育改革，需要把高質(zhì)量發(fā)展作為始終如一的追求，校長作為學校發(fā)展的“舵手”，要不斷更新理念，立足課堂教學，形成家校社共育合力，切實為學生減負，讓教育回歸教育本真。讓教師能夠有足夠的時間，把精力和智慧投入到密切影響學生未來發(fā)展的業(yè)務(wù)工作中來，構(gòu)建真正高質(zhì)量的學校教育體系。二、優(yōu)化課堂，求高效。“雙減”形式下，學生要減負，老師卻不能偷懶，得下大力氣琢磨教學、研究作業(yè)。光靠著課堂上照本宣科教案，給學生布置一堆作業(yè)和習題，分數(shù)靠硬刷上來，在我看來就叫偷懶、不負責。課前讓學生充分預(yù)習，課中將實踐探究、展示交流貫徹教學的全過程，課堂學習不能模糊化，讓學生的學習看的見有數(shù)據(jù)，讓表面學習、淺層學習，轉(zhuǎn)變成深度思維、活躍思維的深度學習。課后分層布置作業(yè)做到基礎(chǔ)知識堂堂清，有效的培養(yǎng)學生自主發(fā)展意識、小組合作學習意識和終生學習能力。三、延時服務(wù)，有引力。“雙減”背景下，課后服務(wù)既是政府主導(dǎo)、學校主體、社會參與和學生選擇的民生工程，也是立德樹人、“五育”并舉、優(yōu)質(zhì)均衡、彰顯特色的發(fā)展工程。要做好課后延時服務(wù)的規(guī)劃指導(dǎo)整體提升工作，將課后服務(wù)作為學校育人的重要組成部分。高質(zhì)量滿足學生個性化發(fā)展需求，逐步實現(xiàn)課后服務(wù)從“留住學生”到“吸引學生”和“發(fā)展學生”轉(zhuǎn)變。四、自我加壓，提效能。當下疫情防控已處于常態(tài)化，在這個特殊時期，勇于擔當國家使命，頂住壓力，逆水而上，做到防疫教學兩不誤。管理朝著科學化、精細化、信息化等方面邁進，嘗試使用釘釘、人人通空間、微信等信息化工具輔助學校管理。“雙減”不是簡單的“減”，而是要增質(zhì)提效。強化“五項管理”，要堅持教育創(chuàng)新，切實減少學生的作業(yè)負擔、減輕學生的心理壓力、減慢家長的“內(nèi)卷”速度，真正做到以減促學、以減促優(yōu)、以減促新。 　　各位校長要提高對“雙減”工作的認識，抓好工作落實，作為校長我們要做到以下三點：（一）我們做為主抓教學的第一責任人，在日常工作中要親力親為，不只當評論員，要做戰(zhàn)斗員。（二）我們要把教學質(zhì)量提升當做學校發(fā)展的首要任務(wù)，沉下心深入一線了解學校教學情況。（三）要抓實工作落實情況，依據(jù)學?，F(xiàn)狀是找到學校發(fā)展的突破口，追求工作時效性。 本次討論聚焦落實雙減政策、提高基層小學教育教學質(zhì)量為議題,通過校長分享創(chuàng)新管理的案例,凝聚教育智慧,為促進小學教育高質(zhì)量發(fā)展,構(gòu)建教育良好生態(tài),進行了積極的探索與實踐。