“問題解決”——能力突破的著力點——2022年北海市高中生物學科基于“問題解決”高三二輪復習線上主題研討活動

茉莉花開

時間不知不覺已經(jīng)來到了四月底，高考復習備考已經(jīng)進入了二輪復習，這是一個能力突破和增分挖潛的關(guān)鍵階段。而進一步深化高中生物教學改革，落實新課改理念，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，關(guān)注學生的思維發(fā)展，提高學生解決問題的能力，可以更好地助推該階段學生能力突破和增分目標的落實。于是，2022年北海市高中生物學科基于“問題解決”高三二輪復習線上主題研討活動，如一場及時雨于4月27日上午在線上舉行。 　　本次研討活動由區(qū)重點劉曉玲名師工作坊主持人、北海市高中生物學科中心組組長劉曉玲老師主持。 　　本次研討活動第一環(huán)節(jié)是課例展示，分別是由劉曉玲名師工作坊成員歐陽琴老師指導的合浦一中梁秋麗老師執(zhí)教的微專題《高考生物原因類長句作答技巧》，以及工作坊成員北海七中梁曉波老師執(zhí)教的微專題《生產(chǎn)生活情境中生態(tài)學知識的應用》。 下面，讓我們一起進入精彩紛呈的課堂吧！ ??課例展示 　　長句作答是學生比較畏懼的一類題型，在考試中比較容易丟分，如何幫助學生拿下這類題實現(xiàn)分數(shù)和能力的突破呢？在《高考生物原因類長句作答技巧》這節(jié)課里，梁秋麗老師從“構(gòu)建嚴密邏輯關(guān)系，把握得分關(guān)鍵詞句；避免口語化表述；表述要兼顧所有對象；根據(jù)線長確定答案長度”四個方面，精選近五年高考題，以高考題為導向，引導學生對原因類長句作答進行了技巧歸納，隨后又通過演練題來檢驗和鞏固。整節(jié)課目標明確、思路清晰、實用性強、學生參與度高，很出彩！ 　　試題情境化在近幾年的高考試題中大量體現(xiàn)，試題的情境是能力考查的一種重要體現(xiàn)。梁曉波老師在《生產(chǎn)生活情境中生態(tài)學原理的應用》的課前導學環(huán)節(jié)，通過幾道高考真題讓學生體驗在特定情境中考查生態(tài)學原理的情況，課堂導學環(huán)節(jié)主要從“水體富營養(yǎng)化、溫室效應、外來物種入侵”三個?？记榫常龑ё寣W生合作探究并歸納出這幾種情境的危害、原因和治理對策，分析完每一個情境都會有一道對點強化習題來檢測，提高學生解決這類情境題的能力。整節(jié)課，定位準確、學生自主性強、關(guān)注學生學科核心素養(yǎng)的落實。 ??教學設計思路分享 　　一節(jié)出彩的課，必定離不開課前的精心設計，讓我們一起來向兩位執(zhí)教老師取取經(jīng)吧。 　　梁秋麗老師分享教學設計思路。 　　梁秋麗老師通過分析高考真題中原因類長句在高考中的考查概率，明確這類題型在高考中的重要地位，同時結(jié)合“高考考綱”中“考試的能力要求”，確定了本節(jié)課的課題內(nèi)容以及主要解決的問題。在教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生對高考中這類題目的分析、歸類，歸納出原因類長句作答的四個技巧，并通過演練題來考查學生的掌握情況。 　　梁曉波老師分享教學設計思路。 　　梁曉波老師基于復習進度和考情、學情來確定本課題，她結(jié)合本?！?31”課堂模式來設計課堂教學。本節(jié)課有課前導學、課堂導學、對點強化、課堂小結(jié)等教學環(huán)節(jié)，在整個教學各環(huán)節(jié)中都注重情境化試題的導入——歸納提升——應用。注重本土化情境對學生社會責任感的滲透和培養(yǎng)。 ??課堂教學評價 　　課堂教學評價是思想的碰撞，智慧的靈光乍現(xiàn)，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。讓我們一起在聽課、評課活動中增進了解、互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在動力，共同成長。 　　劉曉玲名師工作坊成員、北海七中的許鑫瀅校長對梁秋麗老師的課進行點評。 　　許校長認為梁秋麗教師教態(tài)自然，基本功扎實，教學目標明確，符合學情，節(jié)奏恰到好處，容量合理，選材得當，小切口、大縱深，分析透徹，脈絡清晰、放寬思維。梁老師的這節(jié)課有三大亮點：一、根據(jù)學生學情，老師調(diào)動學生積極性，學生參與度高，教師駕馭課堂能力強；二、老師循循善誘，從完成高考題——總結(jié)方法——利用方法演練——再演練再總結(jié)——從而得到原因類長句作答技巧，學生真正獲得答題策略，實現(xiàn)問題的“真解”和“實解”，值得我們大家的學習；三、制定了導學案，深入淺出，通過題目、技巧策略、課后強化訓練，學生能提綱挈領掌握這節(jié)課的內(nèi)容。 許校長還從立意、內(nèi)容、方法策略、過程、達成五個方面對本節(jié)課進行了深度剖析，并給予梁老師這節(jié)課高度的肯定。 最后她還提出了幾點教學建議：1.設置一兩道有難度梯度的練習，讓學生通過合作學習、討論糾錯得到答案，讓學有余力的學生帶動學習稍微落后的學生；2.有位學生上講臺畫出“因”“果”就下來了，可以考慮讓她闡述書寫答案的思路；3.展示學生答題情況不僅僅是完美答案，建議找一些丟分有共性的代表，糾錯與提醒也是一種很好的學習方法。 　　劉曉玲名師工作坊成員、高中學科中心組成員北海中學廖源莉老師對梁曉波老師的課進行點評。 　　廖源莉老師對課程標準里課程性質(zhì)中內(nèi)容進行解讀，讓我們了解新課改非常注重學生“問題解決”能力的培養(yǎng)，了解了本次研討主題確定的用意和意義。新課改要求學生掌握在特定情境中解決問題的能力，這就意味著我們的教學模式，必然會發(fā)生改變，而“問題解決”的教學模式能夠幫助我們更好的落實學生的這一能力要求。廖源莉老師結(jié)合梁曉波老師《生產(chǎn)生活情境中生態(tài)學原理的應用》這一課例，分析“問題解決”的教學模式的基本環(huán)節(jié)和設計思路。 隨后，廖老師還對梁曉波老師的這節(jié)課進行了點評。她認為梁老師的這節(jié)課有許多優(yōu)點，比較突出的優(yōu)點體現(xiàn)在四個方面：1.主題定位精準，為后面學習目標的確定指明了方向，也為學生的學習指明了方向和必要性。2.運用了“問題解決”的教學模式，學生的學習更具有主動性，學生“問題解決”能力的落實更有保障。3.通過常見環(huán)境問題原因分析及治理對策的學習，引導學生構(gòu)建出解決這類問題的模型，實用性強。4.舉的情境例子，非常貼近學生身邊的生活實際，更能激發(fā)學生的求知欲以及保護家鄉(xiāng)環(huán)境的社會責任感。注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 　　活動的最后，劉曉玲老師作總結(jié)發(fā)言：“活動滲透新課改新高考理念，關(guān)注學生素養(yǎng)和能力，高考命題關(guān)注思維，由提高學生“解題”能力轉(zhuǎn)向提高“解決真實情境中真實問題”的能力，體現(xiàn)教育的育人價值導向。 兩位老師都關(guān)注學生學的過程，在思-寫-總結(jié)提升中，達成思維生成、生長。兩節(jié)課小切口突破，給老師啟發(fā)，借鑒，思考，在沖刺階段助力各校有效備考，幫助學生樹立從容迎考的信心。 兩位嘉賓的點評有理念有高度有方向有建議。最后，祝各校高考取得優(yōu)異成績！” 　　疫情阻斷了我們面對面交流的機會，相約“云”端何嘗不是另一種“浪漫”。感謝劉曉玲名師工作坊、市高中生物學科中心組為我們提供一個相互交流的“云”平臺，一個加深了解、增進友誼、促進成長的平臺，感謝在“云”的另一端積極參加活動的工作坊成員以及全市各高中學校的老師們，正是有了大家的共同參與，才有了難得的相互學習、共同成長的機會。 教學研討是一個永恒的話題，不能停下的是我們實踐的腳步。相信，在追尋理想課堂的過程中，我們能看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。 ??花絮一：擋不住的學習熱情 ??花絮二：收獲滿溢的學習心得 撰稿人：廖源莉審稿人：劉曉玲圖片：參會老師