<p class="ql-block"> 結(jié)合我市教育局的具體工作要求，在5月2日下午，六年語(yǔ)文組全體教師相約云端，以“關(guān)注人物描寫(xiě)和查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文和人物品質(zhì)的理解”為交流主題，以《馬詩(shī)》為具體交流內(nèi)容，展開(kāi)教研活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 線上研培凝智慧，云端共話語(yǔ)文情。本次教研采取單元教材解讀與課例展示相結(jié)合的方式進(jìn)行，一環(huán)環(huán)情景創(chuàng)設(shè)緊密相連，一步步教學(xué)支架巧妙搭建，語(yǔ)文組八位教師的解讀各具特色，異彩紛呈！</p> <p class="ql-block"> 白玉玲老師認(rèn)為在《馬詩(shī)》的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙如雪”“月似鉤”“金絡(luò)腦”“快走”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并描繪出腦海中的畫(huà)面，當(dāng)學(xué)生描繪出帶有金絡(luò)腦的馬馳騁在邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的畫(huà)面時(shí)，再理解“何當(dāng)”一詞，想象渴望建功立業(yè)的馬兒自知遙遙無(wú)期，盡顯無(wú)奈。學(xué)生還應(yīng)該課前查閱詩(shī)人資料，結(jié)合詩(shī)人少年成名，詩(shī)名遠(yuǎn)播，但仕途失意，始終不能大展宏圖的經(jīng)歷，感受到作者渴望建功立業(yè)，而又不被賞識(shí)所發(fā)出的悲嘆。這樣借助資料，展開(kāi)想象，體會(huì)到了詩(shī)人的志向，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。</p> <p class="ql-block"> 王朵朵老師從資料的針對(duì)性和時(shí)效性角度提出了見(jiàn)解，她認(rèn)為課文講述的故事有一定的時(shí)代性，與學(xué)生的生活有一定距離。借助相關(guān)資料幫助學(xué)生理解課文的時(shí)候，要注重資料使用的有效性和針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生不僅能根據(jù)需要查閱相關(guān)資料，還能篩選出對(duì)理解人物形象有幫助作用的資料。把人物放到特定的歷史環(huán)境中，深入理解時(shí)代背景下的人物形象。要隨著學(xué)生閱讀理解的推進(jìn)，有針對(duì)性地選用不同類型的資料。</p> <p class="ql-block"> 劉淑梅老師強(qiáng)調(diào)在了解故事大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象。在品讀詩(shī)句的過(guò)程中，可以結(jié)合課后題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀想象，將馬的輕捷矯健與詩(shī)人的自我形象融合在一起，還可以借助資料，了解詩(shī)人的人生經(jīng)歷和以往自己所了解的人物形象、人物品質(zhì)，體會(huì)詩(shī)人高尚的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大的志向。</p> <p class="ql-block"> 王菲老師認(rèn)為在這首詩(shī)中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的憂患意識(shí)和對(duì)自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一一起，使得這首古詩(shī)文字雖少，但蘊(yùn)含頗深。</p> <p class="ql-block"> 我認(rèn)為針對(duì)《馬詩(shī)》這一課，必須提供一定的直觀形象。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片資料，感受詩(shī)意。“大漠”學(xué)生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以教師可以出示類似的圖片，幫助學(xué)生感知。學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)，對(duì)李賀的生平有一定的了解，知道李賀オ華橫溢，卻因?yàn)槊M事件沒(méi)有考取功名。這對(duì)李賀的打擊很大，他的身體不太好，27歲就英年早逝，在這個(gè)時(shí)候教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把李賀的生平和《馬詩(shī)》聯(lián)系起來(lái)。</p> <p class="ql-block"> 王嘉靜老師針對(duì)“何當(dāng)”一詞，對(duì)課文內(nèi)容和作者情感進(jìn)行了解讀，“何當(dāng)”此詞一出，我們瞬間明白“戴上金絡(luò)腦、得到重用、馳騁疆場(chǎng)”只是戰(zhàn)馬“此刻”的幻想，“駢死于槽櫪之間”也許是它如今的現(xiàn)實(shí)處境；而首句中描寫(xiě)到的那個(gè)寒光凜凜的沙場(chǎng)，是它可能永遠(yuǎn)無(wú)法觸摸到的夢(mèng)想。因此，“何當(dāng)”一詞，不僅僅是簡(jiǎn)單地勾連上下兩句詩(shī)的詩(shī)意，更是無(wú)情地揭示了馬的夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)處境的巨大反差和矛盾，傳神精準(zhǔn)地寫(xiě)出了戰(zhàn)馬既無(wú)限期待又無(wú)盡無(wú)奈這樣一種極為復(fù)雜而悲痛的情感。</p> <p class="ql-block"> 任玉新老師認(rèn)為在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本單元的語(yǔ)文要素，學(xué)生之前都學(xué)習(xí)過(guò)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的需要查閱資料，通過(guò)自主閱讀把握課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文、結(jié)合相關(guān)資料體會(huì)人物品質(zhì)。讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，在自主閱讀理解、討論交流的過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文能力。</p> <p class="ql-block"> 韓領(lǐng)男老師則從“讀好讀美”的角度表達(dá)了自己的想法，她認(rèn)為讀是根本。相對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，古詩(shī)教學(xué)對(duì)讀的依賴更強(qiáng)，這不僅緣于古詩(shī)的韻律特色，更因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精練，幾個(gè)字往往表達(dá)復(fù)雜的意思，深刻的道理，須仔細(xì)品味才能深究其中蘊(yùn)味。讀好讀美是在初步感受詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在老師的幫助下，努力讀出一點(diǎn)詩(shī)的韻味，它需要反復(fù)的涵詠，并達(dá)到熟讀成誦。</p> <p class="ql-block"> 汲取眾長(zhǎng)教學(xué)精華，涵詠品味語(yǔ)文素養(yǎng)。載著熱情，懷著期待，通過(guò)主題教研活動(dòng)，我們不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，更新育人理念，相信常有源頭活水，桃李自得清渠！</p> <p class="ql-block">時(shí)間：5月2日</p><p class="ql-block">主持人：白玉玲</p><p class="ql-block">研討交流人：六年語(yǔ)文組全體教師</p><p class="ql-block">制作人:孟凡爽</p>